后進(jìn)生的心理特征與轉(zhuǎn)化過(guò)程中的有的放矢

楊金霞

摘要：目前，有許多教師感嘆后進(jìn)生工作難做，即使做了，也收效甚微，究其原因，關(guān)鍵在于方法不對(duì)路。我認(rèn)為，只有掌握了后進(jìn)生的心理活動(dòng)規(guī)律，了解后進(jìn)生的個(gè)性特征，才能看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住本質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：了解差異；遵循特征；因材施教；有的放矢

目前，有許多教師感嘆后進(jìn)生工作難做，即使做了，也收效甚微，究其原因，關(guān)鍵在于方法不對(duì)路。我認(rèn)為，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法上必須遵循學(xué)生的思想特征和心理特征，把住脈，找病根，才能對(duì)癥下藥，做到有的放矢。積二十幾年的班主任工作實(shí)踐，我認(rèn)為后進(jìn)生具有以下方面的心理特征。

一、 具有“防御”心理

由于他們身上毛病多，思想包袱沉重，顧慮重重，害怕和忌諱公開場(chǎng)合下受批評(píng)，隨時(shí)都警惕來(lái)自同學(xué)和老師及學(xué)校的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出一種心慮上的“防御”心理狀態(tài)。

二、 具有“矛盾”心理

心境上，高興時(shí)想好好干，不愉快時(shí)又認(rèn)為“反正我很差”；情感上，起伏較大，不善于調(diào)節(jié)自己的感情，忽冷忽熱；學(xué)習(xí)上時(shí)好時(shí)差，容易出現(xiàn)反常。產(chǎn)生這種心理狀態(tài)的原因，一是自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，老師同學(xué)們都看不起；二是悔恨心理，當(dāng)老師曉之以理，自己覺得對(duì)不起家長(zhǎng)，對(duì)不起老師，有改正缺點(diǎn)的愿望。

三、 具有對(duì)立心理

由于不能正確分析自己差的原因，把自己落后的原因歸于周圍環(huán)境，不愿接近優(yōu)生和老師，對(duì)班集體和老師冷漠，缺乏共同語(yǔ)言；對(duì)優(yōu)生諷刺打擊，好與班干部、同學(xué)、老師頂嘴吵架，在情緒上具有很大的消極性。

四、 具有無(wú)為心理

表現(xiàn)在上課不注意聽講，做小動(dòng)作。看課外書籍，作業(yè)不認(rèn)真完成；紀(jì)律上松松垮垮，遲到習(xí)以為常，將老師的批評(píng)，學(xué)校的教育視若未聞。

針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)掌握后進(jìn)生的心理規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)原則與方法，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

感情交流，心理相融是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)

教師應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，敢于和他們交朋友，通過(guò)語(yǔ)言交流、情感交換，行為影響等方法消除后進(jìn)生的心理隔閡。在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上關(guān)心他們，要善于同后進(jìn)生交心，用“以情制情”的辦法來(lái)縮短師生之間的差距，消除他們的“對(duì)立”和“防御”心理。親其師，才能信其道，當(dāng)師生之間筑起了一道相互信賴的“城墻”，使師生之間沒有情感的障礙，達(dá)到心理相融，感情相通，后進(jìn)生緊閉的心扉，才能向老師敞開。

培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)，在活動(dòng)中激發(fā)自信，樹立自強(qiáng)心

自尊之心，人皆有之，他是激發(fā)人們向上的內(nèi)在因素，尤其在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，表現(xiàn)的更為明顯。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他積極性的最好的手段?！睂?duì)后進(jìn)生興趣和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段。通過(guò)參加各種有興趣的活動(dòng)，讓他們的興趣特長(zhǎng)在活動(dòng)中得到發(fā)揮，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我肯定，消除自卑心理，使之從自卑和壓抑中解脫出來(lái)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以增強(qiáng)其自尊心，樹立自信心，并促其將這種優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步遷移到學(xué)習(xí)或者紀(jì)律上來(lái)。

掌握后進(jìn)生個(gè)性特征的差異，因材施教

每一個(gè)合格的教師都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生個(gè)性特征及差異，采取合適的教育方式和措施，才能收到好的效果。這一點(diǎn)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特征和差異，在后進(jìn)生身上表露的最突出。這就要求教師按照后進(jìn)生的個(gè)性特征進(jìn)行個(gè)性教育，采取正面的教育措施，發(fā)展和鞏固積極地個(gè)性傾向，以促進(jìn)和完成后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，要求教師按照后進(jìn)生的個(gè)性特征加強(qiáng)知識(shí)技能教育。在目標(biāo)上，要求教師對(duì)不同個(gè)性的后進(jìn)生提出不同的教育要求，采取不同的教育方法，從而取得好的教育效果。

重視后進(jìn)生自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)

一個(gè)人總是根據(jù)自我要求來(lái)指導(dǎo)自己行為，行為與要求保持一致。后進(jìn)生由于自我意識(shí)的障礙，主題意識(shí)上形成對(duì)抗和逆反心理，進(jìn)而陷入孤獨(dú)、自卑，養(yǎng)成“閉鎖式”的性格。因此，就要求教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行熱情而有藝術(shù)性的指導(dǎo)和教育，采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，是后進(jìn)生的意識(shí)得到發(fā)展，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)“自我教育”，引導(dǎo)他們積極有效的參與教育教學(xué)活動(dòng)，成分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)自我意識(shí)，成為一個(gè)積極主動(dòng)、全面發(fā)展的好學(xué)生。

做到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)其思想品德向良好方向發(fā)展

這四個(gè)方面相輔相成，是培養(yǎng)后進(jìn)生不可缺少的心理要素。因?yàn)闆]有正確的道德認(rèn)識(shí)，行為將失去正確的導(dǎo)向，沒有健康的感情，就形不成積極地道德動(dòng)機(jī)和行為態(tài)度；沒有堅(jiān)定地道德意志，就不能調(diào)節(jié)道德情感和行為。“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，練之以恒”，這句話生動(dòng)地概括了四個(gè)方面在后進(jìn)生思想品德發(fā)展中的和諧統(tǒng)一。

運(yùn)用上述心理學(xué)的方法與原則，在多年的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中收到了很好的效果。幾年前的一位福建女孩子，從小父母離異，跟姥姥生活。姥姥去世后，她隨在北京打工的姨一起生活。由于她的姨整天在外邊辛苦打工，無(wú)暇照顧她，以至她經(jīng)常遲到、曠課，與社會(huì)上的不三不四的人交往，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為品德很差，在教師和學(xué)生中影響很壞。強(qiáng)烈的責(zé)任心驅(qū)動(dòng)著我走進(jìn)孩子的心里，幾年里我獻(xiàn)給她的是母親之愛，賦予她的是朋友之情，授給她的是人生的真諦。整整兩年，我用一顆真誠(chéng)慈愛的心，采用 “曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，練之以恒”的心理學(xué)方法，使許多人認(rèn)為“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變成一個(gè)努力懂事的好學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)升入中學(xué)。

實(shí)踐證明：只有掌握了后進(jìn)生的心理活動(dòng)規(guī)律，了解后進(jìn)生的個(gè)性特征，才能看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住本質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。