投擲飛盤，放飛自我

王琳 劉淑香

摘要：本文細(xì)致介紹了與自閉癥兒童互動(dòng)，教授投擲飛盤的過(guò)程。針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)，把投擲飛盤步驟細(xì)化分解，靈活運(yùn)用心理學(xué)中的“泛化”創(chuàng)設(shè)小目標(biāo)，最終教會(huì)他掌握投擲飛盤的基本技術(shù)。

關(guān)鍵詞：投擲飛盤；手眼協(xié)調(diào)；觀察；融合

一、案例背景

投擲飛盤既是訓(xùn)練肌肉活動(dòng)的項(xiàng)目之一，又可增進(jìn)肌肉的伸展及手眼的協(xié)調(diào)，還是一項(xiàng)大眾互動(dòng)健身運(yùn)動(dòng)。自閉癥兒童在運(yùn)動(dòng)方面表現(xiàn)為：運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)技能低下、平衡能力差、耐力差、惰性強(qiáng)。每天的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，僅限于走、跑兩項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不活動(dòng)。而投擲教學(xué)對(duì)于增進(jìn)自閉患兒的感統(tǒng)整合具有非常重要的作用，因此，這學(xué)期我們將此選進(jìn)了峰峰的教學(xué)內(nèi)容。

二、案例過(guò)程

投擲飛盤簡(jiǎn)單易學(xué)，但對(duì)于峰峰來(lái)說(shuō)完成這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)卻是一件難事。要讓他學(xué)會(huì)投擲飛盤，需要細(xì)化教學(xué)步驟的，靈活運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的“泛化”來(lái)制定教學(xué)小目標(biāo)。

所謂泛化是指，當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化[1]。依照泛化理論我把投擲飛盤教學(xué)分解為四個(gè)步驟：

（一）、社會(huì)性正強(qiáng)化，讓個(gè)案掌握投擲飛盤的動(dòng)作

正強(qiáng)化又稱"陽(yáng)性強(qiáng)化"。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。這里的某種獎(jiǎng)勵(lì)就是正強(qiáng)化物。社會(huì)性強(qiáng)化物是指鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作（如夸獎(jiǎng)、笑容、親吻）[2]。

由于峰峰喜歡運(yùn)動(dòng)。所以投擲飛盤這個(gè)帶有運(yùn)動(dòng)味道的項(xiàng)目對(duì)他來(lái)說(shuō)還是很有吸引力的。為了幫助他正確抓握飛盤，老師事先將手印貼在飛盤上，保證其抓握位置準(zhǔn)確。由于峰峰手部控制較差，刻板行為嚴(yán)重，開始很不配合，只是堅(jiān)持用自己的用手習(xí)慣把持飛盤。老師進(jìn)行示范，再手把手讓他手指對(duì)標(biāo)飛盤手印，產(chǎn)生正確行為后老師適時(shí)給以增強(qiáng)強(qiáng)化物。

細(xì)致的練習(xí)保證了正確的抓握，隨之老師示范正確的投擲的動(dòng)作。肢體輔助他完成正確的投擲的動(dòng)作，老師用右手抓住他手腕，左手將他的手肘托高，再幫助他彎曲手臂，做出投飛盤的預(yù)備動(dòng)作。反復(fù)練習(xí)這預(yù)備動(dòng)作，這期間老師給予的鼓掌或輕拍肩膀，比較有效的鼓勵(lì)峰峰反復(fù)練習(xí)直到做出正確動(dòng)作，去除肢體輔助。

（二）、運(yùn)用示范，幫助個(gè)案練習(xí)飛盤地面定點(diǎn)投擲

在學(xué)校心理學(xué)中，示范是傳授社會(huì)行為最有效而且效率最高的方式。它用來(lái)抑制或促進(jìn)各種行為，而且已經(jīng)廣泛用來(lái)教授各種不同的社會(huì)行為[3]。

老師事先在地上放好呼啦圈兒，再將手印在飛盤上粘好，繼續(xù)用手印提示學(xué)生正確抓握飛盤的方法。大腳印擺在將飛盤投擲呼啦圈的預(yù)備位置上。

一切準(zhǔn)備就緒，老師就開始示范了。老師先將飛盤投入呼啦圈的動(dòng)作給峰峰看。熱情洋溢的示范幾次，峰峰終于勉強(qiáng)跟著老師做相同的動(dòng)作，當(dāng)然需要老師再一次用右手抓住他手腕、托高他的手肘、彎曲他的手臂，用肢體輔助他做出投飛盤的預(yù)備動(dòng)作。峰峰喜歡與老師親密的肢體觸摸，加之有前序的練習(xí)基礎(chǔ)，所以這個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)展順利。

呼啦圈的擺放位置由近處開始，當(dāng)峰峰在老師的協(xié)助下把飛盤投擲呼啦圈里時(shí)，老師及時(shí)用他喜歡的糖果做獎(jiǎng)勵(lì)。逐漸老師退出提示、呼啦圈往遠(yuǎn)處放一些，在增強(qiáng)峰峰的手臂力量和投擲的準(zhǔn)確度的同時(shí)，讓他體會(huì)更多的成就感。

（三）、利用視覺(jué)線索，幫助個(gè)案練習(xí)飛盤空中定點(diǎn)投拋

老師將大腳印擺在將飛盤投擲穿過(guò)呼啦圈的預(yù)備位置上，將呼啦圈放在支架上，并且立在地面上，然后在呼啦圈兒上端懸綁一個(gè)飛盤。以這種視覺(jué)線索，引導(dǎo)學(xué)生將飛盤投拋。

所謂視覺(jué)線索是指環(huán)境中的各種參照物給人們提供的物體距離、方位和照明條件的信息。這些信息對(duì)維持知覺(jué)的恒常性有重要的意義[4]。老師開始給峰峰示范，將飛盤投拋穿過(guò)呼啦圈的動(dòng)作三次。由于有前面地面投擲的基礎(chǔ)，峰峰愿意配合老師開始練習(xí)。基本可以不用提示按照手印線索握住飛盤、手肘抬高、手臂彎曲，做出投拋飛盤的預(yù)備動(dòng)作。由于拋起飛盤的動(dòng)作，需要更多的肌肉力量，所以當(dāng)峰峰將飛盤投拋起來(lái)三次就給與美食增強(qiáng)，無(wú)論是投拋進(jìn)入呼啦圈。

隨著投拋動(dòng)作練習(xí)漸漸熟悉，峰峰將飛盤投拋進(jìn)呼啦圈的精準(zhǔn)比例也漸漸增大，在老師的夸獎(jiǎng)中，他興奮的反復(fù)把飛盤投拋進(jìn)呼啦圈。在峰峰的笑聲中，老師將放呼啦圈的支架移到距離墻壁五十公分。在墻壁上將畫著飛盤的圖卡，貼在呼啦圈范圍內(nèi)的墻壁上，以這種新的視覺(jué)線索，引導(dǎo)峰峰進(jìn)一步準(zhǔn)確投拋飛盤。

（四）、師生互動(dòng)，接投飛盤

教室里老師將學(xué)生應(yīng)該站的位置腳印擺好和后，與學(xué)生就定位站好。老師手拿飛盤，喊著學(xué)生的名字“峰峰”，提醒他注意，然后將飛盤擲給他，請(qǐng)他在將飛盤擲回給老師。開始進(jìn)展仍然比較不順利，峰峰隨意跑動(dòng)。后來(lái)老師只是給他劃定一個(gè)區(qū)域，活動(dòng)范圍相對(duì)大了，與老師的接投飛盤互動(dòng)熱情也高了。

教室里練習(xí)已經(jīng)不滿足峰峰的高漲熱情了，我們來(lái)到了操場(chǎng)，取消腳印，跟老師一起互相接投飛盤，我們玩的都很開心。課外活動(dòng)時(shí)，老師有意選擇一塊場(chǎng)地，請(qǐng)普教班同學(xué)跟峰峰一起互相接投飛盤。峰峰雖然接不準(zhǔn)，但是拋擲動(dòng)作比較到位。飛盤在穿梭，心隨之一起舞動(dòng)，笑聲停留在操場(chǎng)上。

隨著峰峰這個(gè)自閉癥兒童的認(rèn)知進(jìn)展，還會(huì)有更多笑聲陪伴他，期待峰峰做最好的自己。

三、案例反思

通過(guò)一個(gè)階段的投擲、投拋飛盤的教學(xué)，峰峰的業(yè)余生活有了新內(nèi)容，與普教班同學(xué)的有了更多的互動(dòng)，課外活動(dòng)的參與度大大增強(qiáng)。情緒失控時(shí)的亂跑亂叫的不適當(dāng)行為，逐步被正向活動(dòng)行為替代。以投擲飛盤教學(xué)為例，今后的教學(xué)可以增加更多的休閑體育活動(dòng)，以期提高峰峰的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，改善其自閉狀態(tài)，讓自閉兒童能感受生活的更多色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]林正文.實(shí)用心理學(xué)[M]北京.北京師范大學(xué)出版社.2015

[2]馬斯洛.人類激勵(lì)理論[M].北京.華夏出版社.2009

[3]王輝.行為改變藝術(shù)[M].南京.南京大學(xué)出版社.2013

[4]丁勇.特殊兒童體育與運(yùn)動(dòng)[M].南京.南京師范大學(xué)出版社.2012