小學(xué)高年級生涯教育的實踐探索

何旭濤

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展綱要提出了國家發(fā)展對人才的需要，也對教育培養(yǎng)人才提出了新的要求。在小學(xué)高年級開展生涯教育是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。本文以我校高年級開展生涯教育的實踐探索為出發(fā)點，總結(jié)在小學(xué)高年級學(xué)生中開展生涯教育的主要內(nèi)容與途徑，旨在為我國小學(xué)階段高年級生涯教育提供可參考的經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；生涯教育；課程體系

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺是我國教育所面臨的一個重要問題1。在 “優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的教育工作方針中提出“教育要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。關(guān)于“人才”，國家中長期人才發(fā)展綱要中是這樣表述的“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者?！庇纱丝梢?，人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源2。面對新的挑戰(zhàn)，我們必須考慮，怎樣使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付升學(xué)，而是為學(xué)生的一生做準(zhǔn)備；怎樣使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在心理上、態(tài)度上做好迎接變幻人生的準(zhǔn)備?；诖?，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段增設(shè)生涯教育課程，對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)是滿足青少年教育基本要求的有效辦法，是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)高年級生涯教育的內(nèi)涵

對于生涯這一概念，很多學(xué)者都曾給出過定義，但被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可和接受的還是舒伯（Donald Super）在1976年下的定義：生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)。舒伯還根據(jù)身心特點、發(fā)展任務(wù)等的差異將人的職業(yè)發(fā)展分為成長階段（0至14歲）、探索階段（15至24歲）、建立階段（25至44歲）、維持階段（45至65歲）和衰退階段（65歲以上）。其中，成長階段主要指熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境，獲得生存所必須的知識和經(jīng)驗，培育健康的身體和心理素質(zhì)，形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力.他根據(jù)兒童自我概念形成的特點，發(fā)展兒童的自我形象，發(fā)展他們對工作意義的認(rèn)識以及對工作的正確態(tài)度將成長階段分為幻想期、興趣期、能力期?；孟肫跒椋?至10歲），以“需要”為主要因素，在幻想中的角色扮演起著重要作用；興趣期（11至12歲），對某一職業(yè)的興趣是個體抱負和活動的主要決定因素；能力期（13至14歲），以“能力”為主要因素，個體能力逐漸成為兒童活動的推動力。

在小學(xué)開展生涯教育的目的在于幫助學(xué)生更好地了解自己、認(rèn)識社會3。在小學(xué)開展生涯教育要注重從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生成長規(guī)律的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來進行規(guī)劃和設(shè)計，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強對學(xué)生人生方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。

二、生涯教育，我國小學(xué)教育階段的缺失領(lǐng)域

美國、英國、日本澳大利亞等國家從很早就對小學(xué)甚至從幼兒園開展了生涯教育。我國臺灣1998年也已經(jīng)把生涯教育納入到小學(xué)教育課程。而祖國大陸，則起步于1987年，且主要針對大學(xué)、職業(yè)學(xué)校。小學(xué)開展生涯教育則更晚，直至2009年才開始有小學(xué)開展生涯教育的探索與嘗試，北京朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)制定出《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)高年級生涯教育指導(dǎo)綱要》并制定了小學(xué)高年級生涯教育讀本，該讀本主要適用于小學(xué)高年級學(xué)生。

生涯教育是我國大陸小學(xué)教育階段的一個缺失領(lǐng)域，值得引起教育研究者的關(guān)注，需要更多的學(xué)校參與到研究中，不斷作出新的嘗試和探索，以彌補我國小學(xué)階段生涯教育缺失這一重大問題。

三、小學(xué)高年級生涯教育的實踐探索

孩子長大了要干什么？能干什么？許多家長和孩子并沒有認(rèn)真思考。沒有理想，人生迷茫，使許多孩子從小就沒有奮斗的目標(biāo)，長大成人后，才開始考慮人生，倉促培養(yǎng)就業(yè)職能，為時已晚。教育要協(xié)助孩子從小就開始人生規(guī)劃，設(shè)立人生目標(biāo)。這樣，家長和孩子才可以及時找出差距，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，有意識的為孩子的未來做準(zhǔn)備，可以在教育資源有限、生存競爭日趨激烈的社會上保有立足之地，擁有美好的人生。

我校在專家的引領(lǐng)下確定了了符合本校特色及學(xué)生特點的設(shè)計理念，并分別從個性心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)四方面制定了明確的教育目標(biāo)及實施方案。經(jīng)過了一年多的實踐探索總結(jié)出如下實踐經(jīng)驗：

（一）在小學(xué)開展生涯教育的主要內(nèi)容

根據(jù)舒伯（Super）對成長階段的分析與描述。按照幻想期、興趣期、能力期的主要特征。我們認(rèn)為小學(xué)階段的生涯教育可以按認(rèn)識了解職業(yè)、職業(yè)體驗和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三個階段開展。

1. 認(rèn)識、了解自我。這是一種不斷在生命成長歷程中發(fā)現(xiàn)和追尋本我的過程，也是成功規(guī)劃職業(yè)生涯的第一步。認(rèn)識、了解自我主要在低年級開展，主要是通過“我最喜歡人”、“我最喜歡的事情”、“說說我自己”……等活動在教室的引領(lǐng)下幫助孩子認(rèn)識自己，了解自己的性格特點、自己的興趣、自己的偶像等，為今后能根據(jù)自己的特點選擇適合自己的職業(yè)打下基礎(chǔ)。

2. 認(rèn)識、了解職業(yè)。這是小學(xué)階段生涯教育的一項重點內(nèi)容。主要讓學(xué)生從父母的職業(yè)和自己所知道的職業(yè)入手，了解不同職業(yè)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。具體可以通過以下活動實現(xiàn)：

開展《各行各業(yè)我知道》主題活動。根據(jù)孩子們對各種職業(yè)的好奇之心，以及他們對成人工作的向往心理，開展一系列有意義的活動，幫助孩子了解社會中的一些職業(yè)特點。如：《我的爸爸不上班》，讓學(xué)生了解攝影師的工作特點?！洞蠼稚稀纷寣W(xué)生知道在大街上開的各種各樣的店?！独蠋煟谩纷寣W(xué)生知道教師這一職業(yè)。還有《謝謝您，醫(yī)生》、《交通警察好神氣》、《英勇消防員》、《我是小廚師》等等活動讓學(xué)生認(rèn)識各行各業(yè)的人，了解不同職業(yè)的差異，培養(yǎng)孩子觀察分析的能力；了解各行各業(yè)不同的工作者們對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各種行業(yè)的資源，從而培養(yǎng)學(xué)生對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

開展實踐活動。利用學(xué)校及家長的資源，讓學(xué)生了解父母的職業(yè)。組織學(xué)生參觀201所、京能熱電、擊劍場館、國際臺等實際工作場所，讓學(xué)生切身感受不同職業(yè)的特性，加深學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識。

開展訪談、調(diào)查研究等活動。讓學(xué)生選擇自己感興趣的職業(yè)，通過訪談、調(diào)查研究等，深入了解此職業(yè)的特點、對人才的要求以及職業(yè)發(fā)展的未來趨勢等。

學(xué)校繼續(xù)堅持舉辦形式多樣的活動，如每年一屆的“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、 “英語節(jié)”等，組織學(xué)生開展和參與社會調(diào)查和職業(yè)實踐活動，學(xué)生通過調(diào)查研究，逐漸走向社會，學(xué)會關(guān)愛自然，關(guān)愛社會，設(shè)計人生。

3. 體驗、感悟職業(yè)?；趯W(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)識和了解，教師在日常學(xué)科教育教學(xué)中，有意識地滲透人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。同時，結(jié)合綜合實踐活動及其它活動，以研究性學(xué)習(xí)、角色扮演、社會服務(wù)、擔(dān)任志愿者等方式，使學(xué)生獲得并增強對不同職業(yè)的親身體驗。如到海淀安全館，學(xué)生扮演小小消防員，體驗消防員的職業(yè)特點。到職業(yè)體驗館體驗職業(yè)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，模仿成人的勞動，并從側(cè)面體會勞動的艱辛，再現(xiàn)了各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系。這也對在升學(xué)方向選擇、職'業(yè)愿景方面有需求的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

4. 學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何去愛。這兩項內(nèi)容不僅是是小學(xué)高年級生涯教育貫穿始終的一項內(nèi)容，也是貫穿人的教育的重要內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，要學(xué)會利用學(xué)教育來發(fā)展自己的潛能，提高解決問題、創(chuàng)造和批判思考的能力。這不僅僅為了升學(xué)，更是為了個人發(fā)展，為了實現(xiàn)自我的價值和社會價值。學(xué)會如何去愛，從自知與知人開始，進而愛己、愛人，助己、助人。在不斷的自我完善過程中，和諧發(fā)展，實現(xiàn)個體作為人的意義。

（二）在小學(xué)開展生涯教育的主要途徑

1. 通過生涯教育課，樹立學(xué)生生涯規(guī)劃意識。利用心理健康教育課或其他實踐，安排專人開設(shè)生涯教育課，針對一至六年級學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生有意識去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)劃的重要意義，并梳理進行生涯規(guī)劃的意識。

2. 通過主題班會，幫助學(xué)生進一步認(rèn)識自己。學(xué)校要位學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生認(rèn)識自我，并結(jié)合自己的興趣和特長規(guī)劃屬于自己的人生。班主任針對本班特點，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，學(xué)生通過資料搜集、討論匯報來不斷對部分職業(yè)及個人特點進行剖析。生涯教育從認(rèn)識自我做起。

3. 通過社會實踐活動，體驗職業(yè)世界，拓展生活技能。讓學(xué)生了解和認(rèn)識職業(yè)生涯最有效的途徑就是親身參加時間，真正理解職業(yè)。利用學(xué)校資源及家長委員會資源，讓學(xué)生到社會中去，到實地體驗不同的職業(yè)。通過學(xué)生的親身參與和感受，能獲得第一手的職業(yè)信息，更能加深對職業(yè)的認(rèn)識，并能在實踐中拓展學(xué)生的生活技能。

4. 通過學(xué)科教學(xué)，將生涯教育融入其中。生涯教育與學(xué)科教育是不可分割的，學(xué)科教育中蘊含著許多關(guān)于生涯教育的內(nèi)容。學(xué)科教師要善于抓住本學(xué)科特點，因勢利導(dǎo)，自然、順暢地將將生涯教育融入其中。

除上述四種途徑外，學(xué)校還可以借助校園文化建設(shè)、家校通、社區(qū)等多種途徑，實現(xiàn)多方合作，資源共享，全方位地開展生涯教育。

四、存在的問題與啟示

1. 缺乏專業(yè)教師開展生涯教育。生涯教育是一項專業(yè)性很強的工作，要求輔導(dǎo)人員必須具備專業(yè)的知識和技術(shù)，能夠通過各種途徑提供有效的服務(wù)。這就對每一位生涯教育教師提出了要求，教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和能力。我校的生涯教育教師更多的還是在工作中不斷通過自身的學(xué)習(xí)和研究來提升專業(yè)技能，這在實際教育中也是影響生涯教育效果的一個重要因素。建設(shè)一支強有力的生涯教師隊伍不僅是我校也是基礎(chǔ)教育階段開展生涯教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

2. 生涯教育的途徑和方式還有待不斷豐富和更新。生涯教育有別與其他學(xué)科的教學(xué)，具有綜合性。這要求家庭、社區(qū)和企業(yè)等都參與進來才能收到較好的效果。我校主要是借助學(xué)校資源和家長委員會資源開展實踐活動，所能涵蓋的職業(yè)種類還是有限的。如果能做到校企聯(lián)合，與社區(qū)、企業(yè)達成協(xié)議或共識，共同為學(xué)生提供和創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)、參觀、實踐的機會，將會拓展生涯教育的途徑，豐富生涯教育的教學(xué)方法，達成更佳的效果。

3. 小學(xué)高年級生涯教育課程體系不健全。小學(xué)高年級生涯教育是我過一個新課題，目前為較少的人所了解和接受，也沒有統(tǒng)一的、健全的課程體系。課程是實現(xiàn)教學(xué)目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，若要保證小學(xué)高年級生涯教育有計劃、有目的、有組織地進行，就要有健全的課程體系，從而使生涯教育成為教育本身的一個組成部分，實現(xiàn)開展生涯教育的目的。

總之，實施小學(xué)職業(yè)生涯教育，使學(xué)生更加了解自我、了解社會、了解職業(yè)生活，自覺、主動地樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)會依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是使學(xué)生成功地迎接未來挑戰(zhàn)，獲得幸福人生的重要保證。小學(xué)高年級生涯教育不可或缺。生涯教育是一個系統(tǒng)化、分階段開展的過程，應(yīng)在小學(xué)、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內(nèi)容，要關(guān)注學(xué)生整個生涯的發(fā)展，使學(xué)生在不斷體驗自我潛能的開發(fā)過程中領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義，認(rèn)識到自我概念的影響，樹立積極向上的生活觀和正確的自我發(fā)展觀。

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