核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

陸芳

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上屬于系統(tǒng)工程中的一種，通過相關(guān)研究可將其劃分為三個方面：首先是數(shù)學(xué)人文，主要代表學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與持久性，以及可以利用數(shù)學(xué)進行交流；其次是數(shù)學(xué)意識技能，主要包括數(shù)學(xué)計算、符號思維以及解決問題的發(fā)生等；最后是數(shù)學(xué)思維措施，主要包括推理、抽象等。所以，在新課改的需求下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念對教學(xué)課程進行完善，教師也積極對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行轉(zhuǎn)型。

數(shù)學(xué)實踐互動化

各學(xué)科的核心素養(yǎng)都有著屬于自己的特征，數(shù)學(xué)的思維邏輯、建模結(jié)構(gòu)等都具有較強的數(shù)學(xué)特征。其中，數(shù)學(xué)思維邏輯措施有著較強的可操作性，對數(shù)學(xué)中的相關(guān)思維邏輯進行體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)常會使用換算、等量換算等思維來解決相關(guān)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生與解決問題的方法，不是通過教師的講解所形成的，而主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中逐漸產(chǎn)生并快速形成的，因此具有四種特征：重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生動手動腦能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；重視交流，取長補短。動手做活動的流程，通常為教學(xué)情境建立、問題的出現(xiàn)、動手實踐、分析猜想、分析解決、獲得結(jié)論、表達與表述。這一流程具有較強的不固定性，其主要是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷的教學(xué)流程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗。

如在教學(xué)《認識分數(shù)》的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)情況進行科學(xué)的分步。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)除法知識，在黑板上寫下相應(yīng)的有余數(shù)除法公式，讓學(xué)生解答，對解答速度較快的學(xué)生進行鼓勵；讓學(xué)生動腦思考，還有什么方法可以表達這一等式；讓學(xué)生對生活中常見的事物進行聯(lián)系。接著，確定分數(shù)的名稱與書寫形式，并分析與研究分數(shù)的相關(guān)特征。在研究過程中，學(xué)生可分學(xué)習(xí)小組形式進行合作探討，進而明確分數(shù)的相關(guān)特征等。在交流討論后，讓學(xué)生對自身猜想的正確性進行判斷，明確出現(xiàn)問題的原因。最后，教師根據(jù)教學(xué)情況做相應(yīng)的跟進活動。在這一教學(xué)流程中，學(xué)生根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)知識來解決問題，從而構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體系。同時，學(xué)生在實踐期間對數(shù)學(xué)的運用價值進行了解，對數(shù)學(xué)的特征進行總結(jié)，在真正學(xué)會使用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸提高。

課外任務(wù)綜合化

數(shù)學(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生不易理解，教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實驗，讓學(xué)生通過觀察和動手來提高分析與解決實際問題中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此，筆者充分選擇了學(xué)生的生活熟悉的教材，在平時的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和動機的興趣，組織學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生時間和空間，讓他們探索新知識，在實際情況中理解抽象的數(shù)學(xué)知識。在一定程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)主要知識、基礎(chǔ)水平等的綜合展現(xiàn)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計》的過程中，讓學(xué)生充分了解與掌握統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，再將其與實際生活進行充分連接。教師可讓學(xué)生自行調(diào)查獲得壓歲錢的情況，并在班級中做相應(yīng)的統(tǒng)計活動，具體步驟通常為：①學(xué)生對統(tǒng)籌目標進行確定；②根據(jù)實際情況分組，明確各自任務(wù)；③設(shè)計統(tǒng)計問卷，并做好統(tǒng)計；④收集與整理信息數(shù)據(jù)；⑤分析整理數(shù)據(jù)，撰寫活動心得；⑥對統(tǒng)計結(jié)果進行全班交流。

學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

由于數(shù)學(xué)自身具有較強的使用性，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為人們在實際生活與工作過程中經(jīng)常使用的主要素養(yǎng)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要以具體可感的方式進行展現(xiàn)。有學(xué)者認為：對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)建應(yīng)主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活問題中掌握有效互動，進一步形成具有較強批判性的邏輯思維與創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型期間，教師應(yīng)較好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的形成有正確認知。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時，教師應(yīng)突破生活與數(shù)學(xué)之間的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以及時聯(lián)想起生活中的實例，進而解決數(shù)學(xué)問題。當然，教師還應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題進行規(guī)劃與設(shè)計，了解學(xué)生的生活環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，降低問題的難度。

如在教學(xué)四邊形時，教師可根據(jù)四邊形的特點，讓學(xué)生把釘在板上的四邊形上每個都畫出來，他們認為是四邊形的切割。在練習(xí)和切割的過程中，學(xué)生理解四邊形的特點，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷獲取新的知識。課后，還可以要求學(xué)生注意觀察身邊的四邊形物體，在學(xué)校、道路上以及家里發(fā)現(xiàn)四邊形物體，以便學(xué)生能夠鞏固新知。在對千米的理解中，可讓學(xué)生帶著卷尺去操場測量100米的步行距離，看看用多長時間，然后10米到100米，依次步行，體驗1公里遠，課后再讓學(xué)生感受到離家有多遠。通過這樣的實踐活動，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，并試圖利用這一方式解決實際問題，從而真正培養(yǎng)他們的實踐能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。教師可以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征為基礎(chǔ)，促進數(shù)學(xué)實踐互動化；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性，促進課外任務(wù)綜合化；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)性，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化等方法對課堂教學(xué)進行轉(zhuǎn)型，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）