高中語文個性化閱讀教學初探

肖明祥

摘 要：個性化閱讀是《高中語文課程標準》的基本要求之一，也是課程改革中一個全新的領域。個性化閱讀是對傳統(tǒng)教育理念的一種反叛，它突出了學生主體，體現(xiàn)對學生的終極關懷。新課程背景下，如何實施個性化閱讀教學，目前在湖南尚處于起步階段。本文結合具體教學實踐，從語文個性化閱讀的五個方面，即引導體悟、激發(fā)共鳴、鼓勵質疑、倡導交流、重視達成進行了有益的探索。

關鍵詞：新課程；高中語文；個性化閱讀

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀”；“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”；“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩”。顯而易見，語文教師要在閱讀教學中下大力氣探索實施個性化閱讀教學。

一、實施個性化語文教學，是高中語文學科自身特點所決定的

語文學習本身就是極具個性化的行為，而閱讀尤其如此。對于高中學生而言，感悟語言是一種個性化的行為，由于學生知識背景、生活經(jīng)歷、感情氣質等多方面的差異，學生對文本的理解是多元的，對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。教師應根據(jù)學生的個性差異，引導學生多角度、多層面地感悟，倡導個性化閱讀，實施個性化閱讀教學。

二、所謂個性化閱讀就是遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，學生根據(jù)個人的經(jīng)驗、知識儲備、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度的探究過程

而個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性、促進學生個性發(fā)展的教學。在閱讀教學中，教師要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動。個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他們對文本的獨特的體驗和見解。

三、在實施高中語文個性化閱讀教學中，筆者以為，特別需要掌握以下要點

（一）教師潛心備課，精心準備，是實施個性化閱讀教學的前提。閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，由于學生個人經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的感受和理解必然會有差異。因此，要求教師在課前就應該走進文本，潛心會文，充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教法有個性。針對不同的學生采用不同的指導，讓學生學得有個性。對于同一個問題，教師允許有多元的理解，學生才有可能個性的發(fā)展。

（二）尊重學生的獨特感受，是實施個性化閱讀教學的核心。在傳統(tǒng)語文教學中，學生閱讀文本的時間不多，如果課前的預習環(huán)節(jié)沒能落實，而課堂上留給學生閱讀的時間又不足，學生對文本就缺乏真切深入的體驗。有的教師由于受高考指揮棒的作用，對文本閱讀的作用認識不足，往往遠離文本，架空分析，或漠視文本，做大量練習，使學生如墜云霧，盲目接受。我們的語文閱讀教學，就這樣在對文本的冷落和疏離中，忽視了文本對于個性發(fā)展的積極作用，走進了文本閱讀教學的誤區(qū)。沒有學生對文本的真正參與、真情體驗、真切感悟，也就沒有了真正意義上的閱讀活動，這對語文閱讀教學來說是釜底抽薪，對學生的能力培養(yǎng)、個性發(fā)展更是極其不利的。

（三）創(chuàng)設氛圍，組織點撥，是實施個性化閱讀教學的關鍵。首先，要留給學生獨立閱讀的時空，努力創(chuàng)設良好的個性化閱讀氛圍。特別是在深入閱讀時，要留出足夠的時間讓學生調(diào)動各種器官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化氛圍，在講授課文前。先放一段小提琴曲《夏夜》進行情境教學，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中，產(chǎn)生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關圖片，這樣給學生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，每個學生的想像悄然展開，在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。學生在良好的個性化閱讀環(huán)境中，才能享有充分的“心理自由”，才能更加積極地思考，從而去把握、賞析課文，使閱讀真正成為個性化的行為，使學生形成自己獨特的閱讀感受。其次，要根據(jù)文本創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹陂喿x教學中，無論是教材中的文本，還是課外精選的材料，都要在認真研討課程標準的基礎上，了解學生的知識積累、生活經(jīng)驗，充分利用文章創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《老人與?！窌r，用多媒體展示老人、大海、鯊魚，設計動畫并結合語言描述，創(chuàng)設了孤身一人身處險境與鯊魚搏斗的情景，讓學生通過直觀的畫面進入文本的情境，為理解文本內(nèi)容做好了準備。接著，教師拋出問題：“老人桑地亞哥是勝利者還是失敗者？為什么？”學生情緒高漲，反應積極，各抒己見，自圓其說。學生個體的需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮。

閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革和探索。當然，高中語文個性化閱讀教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍然還有漫長的路要走。隨著高中新課程實施的不斷推進，發(fā)展個性化閱讀教學已是時代的要求，發(fā)展的必然。作為語文教師，在教學實踐中，積極主動地倡導、踐行個性化閱讀教學責無旁貸。

參考文獻：

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