借繪本之舟 助寫作之興

鐘艷釵

摘 要：繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚，繪本以它精美的圖片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。繪本是讓閱讀“動(dòng)起來”的一種新穎方式，它可以幫助學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。本文通過介紹如何發(fā)揮繪本的魅力，利用繪本讓學(xué)生真正愛上閱讀，為寫作奠定必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；寫作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，樂于書面表達(dá)。寫話教學(xué)在低段語文教學(xué)中占非常重要的地位。小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫話教學(xué)的成敗直接關(guān)系到孩子以后寫作能力的發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，成了很多老師感到困惑的問題。繪本是讓閱讀“動(dòng)起來”的一種新穎方式，它可以幫助學(xué)生愛上閱讀，愛上寫話。

一、繪本閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本能給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)。圖片是一種直觀的書面語言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被兒童接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到理解和閱讀的效果。讀圖的過程同時(shí)也是兒童發(fā)現(xiàn)探索的過程，當(dāng)兒童在繪本中尋找到畫者隱藏在圖中的小標(biāo)志時(shí)，在兒童跟隨著這樣的標(biāo)記繼續(xù)探索的時(shí)候，兒童的身心都得到了很大的提高。

（二）繪本能改變語文教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀。目前的教學(xué)趨勢(shì)是課堂變得生動(dòng)化且主體化，語文課本身就是比較有趣且具有自主探究性的一門學(xué)科，但是教師在語文教學(xué)時(shí)又過于拘泥于形式，所以時(shí)間長(zhǎng)了，語文課堂就給學(xué)生一種沉悶壓抑的感覺。那么，繪本閱讀的出現(xiàn)可謂緩解了這一問題。精選的繪本，圖畫大都是大師創(chuàng)造的作品，它深受很多孩子的喜歡。在有限的空間里表達(dá)出大量的信息，用大量圖畫代替了大量的文字，這是文字閱讀所不能達(dá)到的作用。

（三）繪本能幫助學(xué)生找到啟發(fā)真善美的鑰匙。我們希望孩子擁有崇真、向善、質(zhì)美的優(yōu)良品質(zhì)，這些抽象的大道理不是僅憑語言的魅力就能灌輸在孩子的腦海里，而是通過在一個(gè)個(gè)繪本故事中讓孩子慢慢地感悟和理解，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

二、繪本寫話有其無限的空間

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡(jiǎn)單的情節(jié)，賦予了孩子們無限的想象。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。

（一）仿寫。繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單有趣的語言是孩子們仿寫的媒介。例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺用自己的巧手和巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。老師在講這個(gè)故事的時(shí)候，可以故意讀到一半讓學(xué)生們猜測(cè)：“爺爺把背心又變成了什么？”孩子們自然以故事中的句式“這塊料子還夠做……”猜測(cè)著各種各樣的答案。

（二）擴(kuò)寫。閱讀繪本一定要透過圖畫，讀者才能完整接收書中的故事情節(jié)、角色、氣氛和訊息。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，老師要時(shí)時(shí)提示孩子觀察圖畫，要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，發(fā)揮自己的想象，故事中的主人公會(huì)說什么做什么。在寫話的時(shí)候，孩子們也會(huì)由此及彼寫上這幅圖所告訴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，并且發(fā)揮想象。這些要素都備齊了，寫話的能力自然就提高了。

（三）續(xù)編。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”剛閱讀完繪本，孩子們總是意猶未盡、浮想聯(lián)翩。利用繪本的這一特性，可以在讀完繪本之后請(qǐng)孩子編故事。如在《真幸運(yùn)，真倒霉》中，耐德最終到達(dá)了聚會(huì)的地方了嗎？他在途中還遇到了哪些幸運(yùn)和倒霉并存的事呢？可以讓學(xué)生繼續(xù)編下去。

（四）猜寫。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，“猜想”這個(gè)內(nèi)容是我經(jīng)常運(yùn)用的形式之一。

1.看題目猜主要內(nèi)容。很多繪本題目，它本身就可定為一個(gè)猜想的主題?！缎±鲜竺β档囊惶臁房梢宰尯⒆硬虏滦±鲜笠惶於济α它c(diǎn)什么？《小刺猬的麻煩》可以讓學(xué)生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻煩。

記得一次和孩子們講《壞習(xí)慣》這個(gè)故事，我先讓孩子猜猜貝貝熊會(huì)有哪些壞習(xí)慣？孩子們有的說：“她回家不做作業(yè)就看電視”，有的說：“她上課不認(rèn)真聽講”……其實(shí)故事中貝貝熊有咬指甲的壞習(xí)慣，所以當(dāng)孩子說到“她不講衛(wèi)生的時(shí)候”，我就立馬肯定了他的猜想，然后再讓孩子圍繞不講衛(wèi)生這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行猜想，經(jīng)過提示，他們就知道了故事大概講述了一個(gè)怎樣的內(nèi)容。

2.看插圖猜后面內(nèi)容。如果說看題目進(jìn)行猜想是對(duì)整個(gè)故事總體把握的話，那么看中間頁猜想則是把這一個(gè)一個(gè)可能累計(jì)起來，變成完整的故事。在和孩子們講《猜猜我有多愛你》這個(gè)故事的時(shí)候，我則一次次讓他們猜想大兔子面對(duì)小兔子的回答時(shí)會(huì)怎么說，怎么做。剛開始孩子們還不能理解大兔子的行為，可是三次對(duì)話過后，聰明的孩子就找出了他們對(duì)話中的特點(diǎn)，那就是大兔子每次總是在小兔子愛的表達(dá)中更深入一層表示自己對(duì)小兔子的愛，這樣到第四個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)小兔子說：“我跳得多高就有多愛你?！焙芏嗪⒆泳筒鲁鰜泶笸米右欢〞?huì)比小兔子跳得更高，然后也會(huì)對(duì)小兔子說：“我跳得多高就有多愛你?！?/p>

繪本作家描述故事一般不會(huì)采用平鋪直敘的方法，因?yàn)榈雌鸱?、出乎意料的故事情?jié)才能深深地抓住孩子們的心。在繪本閱讀中，請(qǐng)孩子不斷比較自己的猜測(cè)和原文描述的異同。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的想法和作者的編寫不謀而合的時(shí)候，就能收獲成功的喜悅；當(dāng)與作者的想法不相同時(shí)，可以邀請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)誰的想象更受歡迎。在這一過程中，學(xué)生逐漸愛上繪本閱讀，愛上寫作。