淺談新課程改革下信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

蹇卿 劉盛濤

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，新課程改革工作也在不斷進(jìn)行，信息技術(shù)作為高中教學(xué)工作中的重要課程，也受到新課改的影響，在教學(xué)方式上發(fā)生了很大改變。本文筆者分析總結(jié)了新課程改革下信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，希望有助于今后信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；信息技術(shù)；課堂教學(xué)方式

在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行版中，明確提出將信息技術(shù)課程納入新課程改革的范圍之內(nèi)，2001年下半年也進(jìn)行了高中課程教育的標(biāo)準(zhǔn)制定，并于2003年，通過(guò)了信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自此開(kāi)始，信息技術(shù)的課程改革正式進(jìn)行。在高中信息課程中，如何有效的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如何提高課堂教學(xué)效率，這些都成為高中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、新課改下高中信息技術(shù)課程設(shè)定

對(duì)于高中信息技術(shù)課程，通常分為兩種：必修和選修。必修部分為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，是九年義務(wù)教育課程中組成部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。選修部分包括算法與程序、人工智能、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)五個(gè)部模塊，這一部分的學(xué)習(xí)是對(duì)信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，重視的是技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)和提高，是具有遠(yuǎn)大發(fā)展前景，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的一個(gè)部分，是對(duì)信息文化的深入探討和學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境

良好學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造主要是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究氛圍，例如在《信息及其特征》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠深刻理解并掌握信息技術(shù)的內(nèi)涵及其特征，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去感悟。首先可以讓學(xué)生做一個(gè)經(jīng)典的生存實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為，從眾多的選項(xiàng)中，選擇要從森林中帶出的東西，激發(fā)他們的好奇心，然后引導(dǎo)得出信息是必不可少的資源。然后可以做一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲，一次一次謎語(yǔ)的揭示，讓他們感受信息的特征為消除不確定性。信息的內(nèi)涵和特征就在設(shè)定的游戲體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的主動(dòng)探究情境和氛圍。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的自主探究情境，一方面有利于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，另一方面在情境中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高自身的知識(shí)技能，并提升自身素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好營(yíng)造情境的工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，合理調(diào)配好學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，自主解決問(wèn)題。

（二）合理運(yùn)用教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法由于其自身優(yōu)勢(shì)明顯，受到大多數(shù)教師的廣泛使用。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠合理分配好教學(xué)任務(wù)，主觀上認(rèn)識(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)的意義和目標(biāo)，熟練掌握任務(wù)設(shè)計(jì)方法的重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通常教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)已經(jīng)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到任務(wù)之中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)還能夠使自我能力得到培養(yǎng)和提高。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，最好實(shí)現(xiàn)任務(wù)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，任務(wù)設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生得積極性，最終努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的學(xué)習(xí)中，教師可以不用按照課本設(shè)計(jì)，而可以讓學(xué)生去尋找明星的資料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，由于在中學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生個(gè)體差異的存在，此時(shí)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)既能夠解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題還可以最大限度的縮小學(xué)生之間的差距。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異進(jìn)行分組，確保每組成員呈現(xiàn)梯形分布，小組成員共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、共同提高。這種教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。解決學(xué)生的差異問(wèn)題，常用的方法還有分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到能夠?qū)W習(xí)好課本知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)而再進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中可以采取各種各樣方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。評(píng)價(jià)主要分為兩種，一種為學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，另一種為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行檢查和考核，了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終通過(guò)兩種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的判斷和改進(jìn)。

隨著新課改的不斷進(jìn)行，信息技術(shù)作為高中教育的重要組成部分，必然引起教育工作者的高度重視，需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)和調(diào)整，緊隨現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，結(jié)合實(shí)際學(xué)生發(fā)展情況，制定出適合信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和人格素養(yǎng)的提升。

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