家校聯(lián)合 共同教育

祝鳳琦

摘 要：家庭和學(xué)校是高中學(xué)生心理健康教育中最重要的兩個教育主體，家庭與學(xué)校聯(lián)合，才能深入了解學(xué)生的真實(shí)心理狀況、消除學(xué)生的心理障礙。本文正以此為探究對象，主要從家庭教育的重要性入手，分析了家校聯(lián)合中應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合；心理健康；教育

隨著社會的飛速發(fā)展變化，生存競爭日趨激烈，生活節(jié)奏越來越快，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，心理健康成為現(xiàn)代社會所有個體共同關(guān)注的問題。高中學(xué)生處于青春期，是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，加之學(xué)業(yè)壓力較大，成為心理健康問題的多發(fā)群體。家庭是高中生生活的重要場所之一，家庭對于學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)和情感培養(yǎng)都具有學(xué)校不可代替的作用，家校聯(lián)合將有助于提升高中生心理健康教育的效果。

一、推行“家校聯(lián)合、共同教育”面臨的問題

家校聯(lián)合的框架包含家庭和學(xué)校兩個教育主體，要求家校加強(qiáng)溝通，在溝通基礎(chǔ)上適時調(diào)整教育方法。在推行家校聯(lián)合的過程中，兩個教育主體都存在問題。

（一）家庭教育主體的問題。高中生多為獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女從小就是家庭的“小皇帝”、“小公主”，從出生起就受到家庭所有長輩的關(guān)心和愛護(hù)，在絕大多數(shù)高中生家庭教育中都不同程度地存在“溺愛”的現(xiàn)象。少數(shù)高中生由祖輩親人撫養(yǎng)，家庭中的溺愛問題就更為嚴(yán)重。有些家長因為喜愛孩子，傾向于滿足孩子的一切需求，對孩子有求必應(yīng)。在這樣的撫養(yǎng)方式下長大，這些孩子常將長輩的付出視為理所應(yīng)當(dāng)，成長到高中階段之后，就會演變?yōu)閷λ说牟划?dāng)索求。大多數(shù)高中生從小在家庭的贊美聲中長大，形成了驕傲自滿的性格，難以接受他人批評，這種個性特征使得家校聯(lián)合教育變得特別困難。與此同時，有些父母采取較為嚴(yán)格的教育方式，比如體罰等，短期內(nèi)有助于矯正不良習(xí)慣，但是長此以往就影響到孩子的身心健康[1]。還有一部分家長對孩子的教育完全采取“不作為”的態(tài)度，認(rèn)為教育只是老師的責(zé)任，與己無關(guān)。當(dāng)孩子與同學(xué)爭吵、打架或喝酒、抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)時，也覺得只是小錯，放任不管，使得孩子形成了錯誤的認(rèn)知和道德心理。

（二）學(xué)校教育主體的問題。在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會競爭日趨激烈，學(xué)校作為傳授知識的場所，長期以來偏重學(xué)生智力因素的發(fā)展，給學(xué)生心理上造成了負(fù)擔(dān)。加之考試制度還沒有得到徹底的改革完善，在高中學(xué)校，無論師生均承受著較大的壓力。在升學(xué)率壓力下，絕大多數(shù)學(xué)校的工作重心都向教學(xué)單方面傾斜，忽視對學(xué)生健全人格的塑造，忽視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。在一些學(xué)校，雖然開設(shè)了心理健康教育課程，卻沒有起到實(shí)效，甚至出現(xiàn)被考試課程占用的現(xiàn)象[2]。同時，任課教師及班主任在學(xué)生心理健康教育方面缺少足夠知識，例如不懂得如何同學(xué)生溝通，在跟學(xué)生溝通時容不下不同意見，學(xué)生表達(dá)意見時就一味指責(zé)。當(dāng)需要家校聯(lián)合教育時，又不善于同家長溝通，使得家長對學(xué)校形成負(fù)面印象。還有一部分教師自身心理也存在問題，處于過大的教學(xué)工作壓力之下，再去對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，就是心有余而力不足了。

二、推行“家校聯(lián)合、共同教育”的對策

（一）建立學(xué)生檔案。心理咨詢是高中生心理健康教育的基礎(chǔ)部分。心理咨詢能夠為學(xué)生提供苦悶的出口，使學(xué)生減少內(nèi)心沖突，排解心中憂難，開啟積極思維。

心理咨詢對高中生心理健康教育具有重大的價值，要使它發(fā)揮實(shí)效，學(xué)生心理檔案的建設(shè)必不可少。通過建設(shè)學(xué)生心理檔案，不僅能夠提高心理咨詢工作的效率，也便于教師隨時了解學(xué)生的心理動態(tài)，起到良好的溝通效果。當(dāng)需要同家長互動時，家長也可以通過心理檔案掌握學(xué)生的心理動態(tài)。有了心理檔案，學(xué)校同家長的溝通就能夠建立在實(shí)據(jù)的基礎(chǔ)上，對減少家校沖突具有積極意義。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。許多學(xué)校都聘請了心理咨詢師，他們在心理健康教育中扮演著十分關(guān)鍵的角色。然而，學(xué)生接觸更多的是各科教師，他們的一言一行對學(xué)生的心理健康影響更大，教師必須要掌握基礎(chǔ)性的心理健康教育知識。在我國教育部門對高中生心理健康日漸關(guān)注的背景下，心理健康教育技能是教師技能的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識。另外，教師要從自身做起，檢視自己的一言一行是否會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。在教學(xué)中要多給學(xué)生傳播正能量，避免將不良情緒帶進(jìn)課堂，要從正面引導(dǎo)學(xué)生[3]。

（三）優(yōu)化家校溝通。在家校聯(lián)合教育框架中，學(xué)校主要扮演的是教育家庭、教育家長的角色。一方面要督促家長承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任，另一方面要將正確的心理健康教育方法教給家長。雖然學(xué)校扮演的是教育者角色，在同家庭溝通時也要注意方法。教師在同家長溝通時，要營造和諧、平等的氣氛，避免居高臨下，讓家長對學(xué)校產(chǎn)生心理排斥。對存在較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，教師可以進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的真實(shí)家庭狀況以及家庭教育方式。更多的家校聯(lián)合教育活動要在校內(nèi)舉行，例如舉辦家長會、家校座談會等。集體性的家校溝通活動還能促進(jìn)家長與家長之間的交流，家長在交流之中會認(rèn)識到自己孩子的問題具有共性，減輕心理焦慮。

開展高中生心理健康教育不僅是學(xué)生個人成長的需要，也關(guān)系到民族的未來發(fā)展前景。家庭和學(xué)校是高中生最重要的生活環(huán)境，是對高中生心理健康影響最大的兩個教育主體。因此家庭與學(xué)校必須密切配合、同心協(xié)力，共同促進(jìn)高中生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭天昆.家校聯(lián)合促進(jìn)孩子健康成長[J].都市家教月刊，2017（3）：241.

[2]劉曉琴.家校聯(lián)合共同關(guān)注中學(xué)生的心理健康問題[J].社科縱橫，2009（7）：159.