中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究

朱慶時(shí)

摘 要：本文針對中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育一體化中存在的問題，探討中高職會(huì)計(jì)專業(yè)無縫對接模式，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和技能倒掛，培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)寬泛性、課程設(shè)置的綜合化和職業(yè)能力的基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的人才，努力探索會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職會(huì)計(jì)專業(yè)；一體化；問題；機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新理論是指基于共同目標(biāo)下的各創(chuàng)新主體通過深入溝通與合作，充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的合作創(chuàng)新和共享平臺(tái)?；趨f(xié)同創(chuàng)新視角對構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機(jī)制起著重要作用。一是有利于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，從而制訂出更貼近市場需求的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足社會(huì)需求，具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。二是有利于深化校企合作，創(chuàng)新并構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是通過創(chuàng)新平臺(tái)的共建，實(shí)現(xiàn)多方資源的整合與優(yōu)化，形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制高職教育可以以職教集團(tuán)為平臺(tái)，真正聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學(xué)，以職教集團(tuán)合作協(xié)議或公約為基礎(chǔ)，創(chuàng)新中職和高職合作辦學(xué)模式，最大限度地減少中高職不銜接的問題。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化培養(yǎng)

模式現(xiàn)狀會(huì)計(jì)專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實(shí)性較強(qiáng)。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對口銜接。目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會(huì)計(jì)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)。目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是以專業(yè)零起點(diǎn)這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時(shí)開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層。職業(yè)資格證書是對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對于會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，更符合實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實(shí)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)代理公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計(jì)、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。

（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，同時(shí)教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度。目前，我國各中職院校對學(xué)生的要求是應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級資格，實(shí)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與助理會(huì)計(jì)師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會(huì)計(jì)專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能； 打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評價(jià)的互通互認(rèn)。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。以組建職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)校企實(shí)質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團(tuán)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團(tuán)內(nèi)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時(shí)，高職院校擴(kuò)大了生源渠道，將集團(tuán)內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動(dòng)實(shí)施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

四、結(jié)束語

我國現(xiàn)代職教體系的建立與完善將對中高職銜接的人才培養(yǎng)提出更高的要求。目前，我國中高職教育已在銜接模式、 銜接方法方面實(shí)現(xiàn)了有效對接，但在銜接內(nèi)涵方面仍處于探索階段。實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個(gè)統(tǒng)一、靈活的系統(tǒng)，有利于促進(jìn)中職學(xué)校與高職院校協(xié)同發(fā)展，健全我國職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。

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