微文化對高中生批判性思維的影響

葛禹辰

在電子媒介盛行的時(shí)代，“微文化”彰顯了一種以主體性、平等性為核心的價(jià)值觀念和行為模式。基于高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其所處的社會(huì)生活環(huán)境，使其成為“微文化”的主要受眾與傳播者之一?！拔⑽幕彼鶄鬟f的信息，是否具備知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值的正確性呢？它是如何對高中生的批判性思維構(gòu)成影響的？此正是本文研究的焦點(diǎn)。

“微文化”的興起

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展衍生出了“微文化”現(xiàn)象，也標(biāo)志著我們踏入了“微時(shí)代”的起步階段。2010年“微文化”作為年度新詞被收錄進(jìn)《中國語言生活狀況報(bào)告》，2014年被中國社科文獻(xiàn)納入年度“中國十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”之一，可見其對現(xiàn)代社會(huì)影響之深遠(yuǎn)。學(xué)者們將其定義為：“一種進(jìn)入個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后逐漸形成并隨著科技的發(fā)展迅猛發(fā)展的注重個(gè)體和微觀，以主體性、平等性為核心的價(jià)值觀念和行為模式的精神現(xiàn)象。”

批判性思維是指有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推斷，以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。教育部2016年發(fā)布的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)高中生養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性。”對于誕生在科技時(shí)代的中學(xué)生，他們在心智還未成熟前就已經(jīng)能熟練操作電子設(shè)備，每天都有大量的信息攜帶著微文化進(jìn)入他們的視野，如何篩選、甄別和批判性地審視這些信息成為了高中生思維培養(yǎng)中的一個(gè)焦點(diǎn)問題。

微文化在高中群體廣泛傳播的原因

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的進(jìn)步與普及，及其受眾的年輕化 這是微文化在高中生群體中廣泛傳播的基礎(chǔ)。根據(jù)第十四次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：2016年，我國國民數(shù)字化閱讀（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）方式的接觸率為68.2%。其中，每天使用微信閱讀時(shí)長為26分鐘，較2015年增加了3.37分鐘。在公交車、地鐵上埋頭于手機(jī)閱讀的人里，就包括大量的學(xué)生，他們在下課的間隙、上下學(xué)的公交車上、在家休息的時(shí)候，常常會(huì)利用這些零碎的時(shí)間，掏出手機(jī)，進(jìn)行短至幾個(gè)字、長至幾百字的微閱讀。

高中生自身的身心發(fā)展需求 這是微文化在高中生群體中廣泛傳播的客觀條件。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生可以說是壓力最大、學(xué)業(yè)任務(wù)最重的一代人。他們幾乎每天都沉浸于各個(gè)科目的緊張學(xué)習(xí)之中，能留給自己放松的時(shí)間少之又少。這正契合了高中生的心理訴求，微閱讀不占用太多時(shí)間且又能達(dá)到放松的效果，對他們來說可謂是一個(gè)最佳選擇。

微文化的特征 這是其在高中生群體中廣泛傳播的主要條件。微文化的特征包括：①信息獲取的平等性和自由性；②信息傳播的及時(shí)性與海量性；③信息傳播的個(gè)性化與共享性；④信息形式的列變化與交互化；⑤信息內(nèi)容的簡潔化與碎片化。由此可見，微文化所攜帶的信息不再是單一的文字或圖片信息，它會(huì)以聲、像、圖、文結(jié)合的多模態(tài)形式呈現(xiàn)一個(gè)信息內(nèi)容，多方面刺激閱讀者，滿足閱讀者的感官與心理需求。

微文化對高中生批判性思維的影響

微文化對高中生的理性思維和判斷能力提出了挑戰(zhàn) 批判性思維包含理性思維、判斷能力、推理思維和評(píng)估能力。研究表明：大部分人都是以海綿式接收信息，對于接收的信息往往不加思考，囫圇吞棗，所以很多人會(huì)覺得讀書無用。在信息爆炸的時(shí)代，每天都有大量的信息涌入，基于高中生思維的未成熟性，他們在接受這些的信息時(shí)，由于信息量太大且信息的文本量較少，嚴(yán)重制約了他們進(jìn)行理性思維。同時(shí)，這些微小文段中的措辭中含有大量“一定”“必須”“這樣就會(huì)”等類催眠式的微文化，對于海綿式的信息接收方式而言，這在一定程度上會(huì)造成高中生對信息的真實(shí)性與價(jià)值的正確性失去判斷。

微文化導(dǎo)致高中生推理思維和評(píng)估能力低下 據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，在閱讀內(nèi)容方面“新聞資訊”和“娛樂生活”名列前茅。此類信息往往娛樂性較強(qiáng)，缺乏對深刻問題的思考，難以使學(xué)生以一種審美的評(píng)估眼光去審視文本。再者，在當(dāng)前電子媒介主導(dǎo)的時(shí)代，一部分微電影、微小說、微博中所提及的多是經(jīng)不起推敲的觀點(diǎn)，比如“人生總是要有一場說走就走的旅行”“你努力后的成功，并不能彌補(bǔ)你成功前的痛苦”等。每每看到這些話，很多人就像找到了知音一般，唏噓不已。但是，卻很少以辯證的眼光去審視這些已經(jīng)被特意扭曲了的事實(shí)和價(jià)值觀。

微文化增強(qiáng)了高中生對新知的好奇心與學(xué)習(xí)能力 批判性思維者的氣質(zhì)是：尋找真相，開放思維，具有分析能力和系統(tǒng)化能力，具有自信心和好奇心。新媒介帶來的聲、光、電，使得大眾可閱讀的對象不再僅僅是文字，而更多的是聲音、圖片、視頻的涌入。高中生獲取信息的途徑與速度，也不再僅僅只來自印刷文字；電子媒介豐富了高中生的知識(shí)，使得他們了解了越來越多的信息，接觸到了以往不易了解到的領(lǐng)域。在各種形式的微文化中，高中生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)得以豐富，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的只能從老師那里學(xué)到知識(shí)，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在可以通過各個(gè)渠道搜查微演講、微課等方式進(jìn)行自學(xué)，這極大地提高了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

目前，互聯(lián)網(wǎng)微博用戶只用140個(gè)字講“一個(gè)故事”，朋友圈只用700個(gè)字說“一段雞湯”。利用這些碎片化的信息來完成對某個(gè)事件的完整報(bào)道和傳播，其所傳遞的信息是否真實(shí)，就需要高中生積極地培養(yǎng)自己的批判性思維，通過分析推理、提問思考的方式去篩選和消化信息，能增長更結(jié)構(gòu)化、更純粹、更可靠的知識(shí)。

（作者系北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)高三學(xué)生）