讓兒童的幽默在文字里徜徉

劉小莉

“兒童幽默”是兒童獨(dú)特的幻想和非邏輯的感知心理結(jié)構(gòu)造就的，是兒童在生活和生命中自然而然發(fā)生并流露出來的引人發(fā)笑的場(chǎng)景、情狀、言行，它是詩意的，也是哲學(xué)的。當(dāng)兒童情感激蕩、想象飛揚(yáng)的這些生命表征，一旦投射在藝術(shù)領(lǐng)域或呈現(xiàn)在文學(xué)之中，就自然而然催化出千姿百態(tài)的場(chǎng)景諧趣及濃淡相宜的語言意味。這也就是所謂的“兒童幽默”。陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿在習(xí)作教學(xué)板塊，突出了兒童為本的思想。它強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童寫作興趣，樹立兒童寫作信心，主張自由表達(dá)，書寫真實(shí)自我，寫出具體的感受，并能自評(píng)、互評(píng)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，如果教師能抓住“兒童幽默”，讓兒童樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中體驗(yàn)自由，在自由中書寫自我，將會(huì)給瑰麗多彩的童年提供一種生態(tài)表達(dá)的環(huán)境和一種切實(shí)可行的模本，將會(huì)讓小學(xué)生的作文閃現(xiàn)童年光彩。

讀懂幽默，樂在起點(diǎn)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿中，都提到了“對(duì)寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)”“與他人分享習(xí)作的快樂”。由此可見，“樂”在學(xué)生的寫作中占據(jù)了多么重要的位置。而兒童的幽默，就是這個(gè)“樂”的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)階段是兒童習(xí)作的起步，最初他們對(duì)于習(xí)作并沒有概念，但是在學(xué)習(xí)生活中，在日常交往中，已經(jīng)不知不覺地用幽默來“寫作”了。

在執(zhí)教一年級(jí)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用晨會(huì)時(shí)間，分別讀讀自己寫的一句話。有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)寫過這樣幾句話：“小姨下班回家不說話，我問她怎么了，小姨說心口痛。我找出了創(chuàng)可貼給小姨，讓小姨吃一個(gè)創(chuàng)可貼，小姨笑了。”這樣的語句讓人讀來不禁莞爾。這種對(duì)于成人世界的誤解，反而造成了一種兒童詩意的幽默，折射出的是孩子的那顆善良、真誠的心。讀懂了兒童的這種幽默，成人就懂得欣賞孩子，在欣賞情感的感染下孩子就能樂寫。

引導(dǎo)幽默，樂在寫作

寫作教學(xué)在小學(xué)階段被稱作“習(xí)作教學(xué)”，表明了小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)寫作的至關(guān)重要時(shí)期。在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)任務(wù)就是教兒童學(xué)習(xí)寫作。但是，許多學(xué)生在小學(xué)幾年的習(xí)作教學(xué)下，其作文中的靈氣卻愈來越少，而選材雷同、表達(dá)類似、言語老套等種種癥狀卻越來越嚴(yán)重，他們最初那種詩意的幽默早已不知所蹤。喚醒兒童的幽默，利用好這種幽默，對(duì)于“治療”這些癥狀，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是很有成效的。

從選材入手，讓幽默奠基 新課標(biāo)中提出“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，這就提醒我們，寫作其實(shí)是一件比較個(gè)人的事情，是寫自己，寫自己的生活環(huán)境，寫自己生活中所面對(duì)的人、事、物，以及面對(duì)這些人、事、物時(shí)的獨(dú)特感受。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇以“童年趣事”為話題的作文，其中有位學(xué)生的選材令人眼前一亮，他撇開大眾路線，抓住了自己的印象最深的一件事來寫——《工傷事故》：

小時(shí)候和爸爸打賭，輸了的人就負(fù)責(zé)洗碗。但是，洗著洗著，我把碗不小心摔了一個(gè)。根據(jù)條例是要賠償?shù)?，這時(shí)候我突然流鼻血了，唉，真倒霉，工資沒拿到倒先“負(fù)傷”了。咦，負(fù)傷！我馬上想到了工傷條例，員工在工作時(shí)受傷，老板是要賠償醫(yī)藥費(fèi)的。于是，我有了一個(gè)主意?！鞍职郑瑡寢尶靵戆?！”我捂著流血的鼻子大喊，可不能讓這個(gè)證物消失。在媽媽的監(jiān)督下，爸爸不但免了我的賠償責(zé)任，還照付工資了。他看著我流鼻血的樣子說：“真倒霉，剛做老板就虧了。”

這樣的文章在全班一讀，同學(xué)們都覺得耳目一新，比起那些釣魚、打游戲的事來，這篇文章在選材上就占了幽默的先機(jī)，讓人讀來忍俊不禁，家庭情趣躍然紙上。讓學(xué)生成為作文的主人，選自己最能寫、感受最深的事例來寫，而不是人云亦云，這樣的文章想不幽默也難。

以題目為眼，借幽默照亮 一個(gè)幽默的題目，就是一雙明亮的眼睛。怎樣寫出幽默的標(biāo)題來呢？筆者認(rèn)為，在確定了選材后，就要根據(jù)選材以及中心來琢磨作文的題目。一種是欲揚(yáng)先抑，打破常規(guī)思維。在一次寫人的習(xí)作中，有位同學(xué)寫“奶奶很小氣，但是捐款時(shí)卻很大方”，他用了一個(gè)標(biāo)題《老摳》。這樣的標(biāo)題，讀起來以為是作者要去批判誰，但讀完全文之后發(fā)現(xiàn)原來是表揚(yáng)，與原先的心理期待有了較大的反差，這樣幽默的作文題目給人留下了深刻的印象。另一種是巧妙戲仿，產(chǎn)生閱讀期待。戲仿可以仿歌名、電視名、經(jīng)典讀物中的故事名，也可以巧改大家熟知的詞語，比如利用諧音等，對(duì)其中的個(gè)別字詞作修改，也會(huì)起到幽默的效果。在一次寫“成長的煩惱”這篇作文時(shí)，有位同學(xué)為自己的青春痘所困擾，于是起了一個(gè)題目《戰(zhàn)痘記》。讀讀這個(gè)題目，感覺曾見過這個(gè)詞，但又跟以前見到的不一樣了，多了些幽默，讓讀者對(duì)作文產(chǎn)生了閱讀期待。還有一種是大膽想象，自由穿梭時(shí)空。想象類的作文就更加自由了，它超越了時(shí)空的限制。譬如，許多學(xué)生比較喜歡跟古典名著中的人物“接觸”，筆者所帶班里曾有很多男生寫過穿越到三國里，參與了三國的種種戰(zhàn)斗的故事。其中，有位學(xué)生就把自己和劉關(guān)張三結(jié)義變成了四結(jié)義，題目取名為《我和劉備有個(gè)約會(huì)》。

抓細(xì)節(jié)刻畫，用幽默浸染 如果說在作文的題目上做到了幽默，抓住了讀者的眼球，那么在細(xì)節(jié)上的幽默就更會(huì)感染讀者了。兒童的觀察角度有其童真、率性的一面。他們或自然地表達(dá)，或真誠的曲解，都會(huì)造成一種天然的、打動(dòng)人心的幽默。筆者曾在江蘇省語文特級(jí)教師管建剛執(zhí)教的一篇寫童年趣事的實(shí)錄中，看到這樣《喝狗奶》的一篇作文，小作者陳煒澤描寫自己想喝狗奶的情景就充滿了“兒童幽默”，讓讀者忍不住笑了出來。這就是“兒童幽默”的再現(xiàn)，它是作者對(duì)周圍世界的本真的認(rèn)識(shí)，是自然而然流露出來的，屬于小作者特有的兒童式幽默。兒童只需要把自己當(dāng)時(shí)的想法真實(shí)地、詳細(xì)地寫出來，而不需要去模仿成人對(duì)世界的認(rèn)知，他的作文中便有了自己的特色，有了童年的光彩。

用修辭手法，烹幽默之味 兒童對(duì)于世界的認(rèn)知，基于年齡的限制，往往在表達(dá)上會(huì)有一種錯(cuò)位的美，也會(huì)有其獨(dú)特的表達(dá)方式。他們有時(shí)會(huì)自然地借修辭手法，表達(dá)自己的看法，展現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)中提出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“珍視自己的獨(dú)特感受”，這份自然生發(fā)的“兒童幽默”便是兒童寶貴的獨(dú)特感受。

借語言張力，用幽默書寫 選對(duì)了材，起對(duì)了題，抓住了細(xì)節(jié)，用好了修辭，還得借助語言這最根本的東西來記錄。用準(zhǔn)確了語言，在作文中“兒童幽默”會(huì)自然而然、恰到好處地綻放，平淡無奇的文字也會(huì)變?yōu)樯衿?。一類是方言巧用。每個(gè)地方的語言都有其特色，吳儂細(xì)語的溫軟，東北二人轉(zhuǎn)的打趣，這些都是當(dāng)?shù)卣Z言所具備的地方特色。學(xué)生在寫作時(shí)，如果關(guān)注一下各個(gè)地方的人在講話時(shí)的特點(diǎn)，各個(gè)年齡階段的人在說方言時(shí)的特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到作文中，也會(huì)有著獨(dú)具特點(diǎn)的幽默。另一類是詞語活用。寫作文時(shí)，為了表達(dá)需要進(jìn)行詞語的再造，或大詞小用，都起著幽默的效果。比如寫“成長的煩惱”時(shí)，我們班的語文科代表朱一輝同學(xué)寫道：“自從當(dāng)上了這個(gè)‘七品芝麻官后，我是‘朱一輝照鏡子，里外不是人。”寥寥數(shù)語，令人感覺他這個(gè)語文課代表當(dāng)?shù)貌蝗菀住Ｈ嗤瑢W(xué)一讀，大家都笑了，再對(duì)照平時(shí)的種種，這樣的幽默所蘊(yùn)含的深意，就都心領(lǐng)神會(huì)了。還有一類是童言真用。兒童正在發(fā)育的生理機(jī)制、認(rèn)知局限，在一定程度上影響著他們的語言運(yùn)用；他們的思維方式、生命感覺和情感狀態(tài)的社會(huì)化程度也會(huì)影響著他們的語言運(yùn)用。所以，兒童的言行，有時(shí)自然而然就與社會(huì)約定俗成的各種規(guī)矩、觀念等出現(xiàn)了悖謬和不協(xié)調(diào)，這就產(chǎn)生了幽默，尤其是兒童語言的幽默更具有直接影響力。

以文體為舟，攜幽默之手 有人說兒童是天生的哲學(xué)家，他們的語言充滿了稚氣和智慧；兒童也是天生的詩人，他們開口便是詩；兒童還是童話作家，他們的眼睛里看到的世界就是童話。兒童的幽默在童話里，在兒歌里，在詩歌里……幽默可以是兒童喜歡的兒歌，可以是童話故事，可以是散文，只要能真誠地、自然地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，“兒童幽默”便會(huì)在任何一處閃耀光芒，童年的光彩會(huì)熠熠生輝。

記錄幽默，提升內(nèi)涵

習(xí)作如何讓兒童自由地寫，自由地說呢？解放孩子的頭腦從何做起呢？習(xí)作如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的綜合發(fā)展呢？如何實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的銜接呢？其中，學(xué)生微博寫作可謂是一個(gè)較為有效的平臺(tái)。通過微博，學(xué)生可以隨時(shí)記錄發(fā)生在身邊的幽默的事情，閃耀著智慧光芒的只言片語、寥寥幾句，既不會(huì)構(gòu)成壓力，像平時(shí)作文一樣為了湊字?jǐn)?shù)而寫，又因其有趣短小會(huì)吸引讀者，也會(huì)有同學(xué)或朋友來回應(yīng)。這樣一種動(dòng)態(tài)的寫作，使得學(xué)生的成長成為一種可能，也讓微博創(chuàng)作者在老師、家長和其他同學(xué)的合力下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，從而使得網(wǎng)絡(luò)寫作成為課堂作文的一種有效的補(bǔ)充。

在“兒童幽默”的背后，隱含著一種人生態(tài)度，以及生命、思想的內(nèi)涵。它是兒童對(duì)世界的認(rèn)知，是自然而然的，并非刻意而為。懂得挖掘并利用好“兒童幽默”，對(duì)于學(xué)生寫作文是大有裨益的。但是，要警惕“偽幽默”——那種為了博人一笑而刻意為之的幽默并不是真正的幽默。幽默是工具，幽默不是目的。兒童的幽默會(huì)使得平淡無奇、波瀾不驚的一個(gè)個(gè)日子有了溫度和情感，有了思辨張力和文化意蘊(yùn)，有了文學(xué)性和審美意義。讓兒童真正成為兒童，從讓兒童自由書寫兒童的幽默，從讀懂兒童的幽默開始！

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]陶行知.中國教育改造[M].北京：人民出版社，2008.

（作者單位：江蘇省江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）