小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的貫穿與融合例談

張迎

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0263-02

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要！讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的種子在每個孩子的生命成長中生根、發(fā)芽是我們廣大一線數(shù)學(xué)教師光榮而艱巨的任務(wù)?；睘楹唩碚f是把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿、融合到數(shù)學(xué)課的每一分鐘！悄無聲息、潤物無聲、馳而不惜、久久為功！

一、課前交流要富有吸引力，提高專注力

筆者參與高端對決時執(zhí)教了《用字母表示數(shù)》一課。課前談話，從驗證超能力的計算入手，讓學(xué)生不知不覺進入一種安靜有序的思維狀態(tài)。同時激發(fā)了好奇心，養(yǎng)成嚴謹探秘的良好習(xí)慣。

師：請同學(xué)們準備好一支筆和一個本子。我似乎有一種超能力，讓你幫我驗證一下。歡迎老師們一起參與體驗。

驗證要求：

1.保持安靜，不要把我的超能力嚇跑。

2.接下來你的每一步計算必須準確無誤！

現(xiàn)在進入驗證模式：

第一步：請從1至9里面任意選擇1個數(shù)字寫在本上。

第二步：用這個數(shù)減1、再乘5、再減2、再乘2，再加上一個一位數(shù)。誰來舉手告訴我你的最后得數(shù)是？

生：30。

師：我猜你第一個選的是4，最后加的還是4。

生：對！

師：請你說。

生：37。

師：噢，你難道先選的5，又加的1嗎？

生：不是。

師：那你計算可能是錯誤的。

師：臺下的老師有算的嗎？請舉手說一下。

一名女教師：25。

師：那你第一個選的是3，最后加的是9。

女教師：對！

師：謝謝！不用測了，我確信我有了！同學(xué)們，你想擁有超能力嗎？

生齊喊：想！

師：我決定傳送給你們每一個人。只不過它的內(nèi)存太大，需要傳送30分鐘。在這30分鐘內(nèi)你的“CPU”運轉(zhuǎn)要正常；你的“存儲設(shè)備”、“接收裝置”、“音響系統(tǒng)”保持在最佳狀態(tài)。明白我的意思嗎？

生齊喊：明白！

師：認真傾聽、仔細觀察、冷靜思考、完整清晰的表達。歡迎大家來上數(shù)學(xué)課！

就這樣老師引領(lǐng)學(xué)生進入了一個神奇美妙的數(shù)學(xué)世界。這樣有魔力的設(shè)計，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的膜拜，激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的渴望。其實只要是一名有心的數(shù)學(xué)老師，平時上課用24點、數(shù)字接力、反口令做動作、手指操等好玩易學(xué)的游戲都能提高專注力，增強學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生進入一種安靜有序的思維狀態(tài)。同時激發(fā)好奇心，滲透良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生肯定會愛上數(shù)學(xué)課，期盼數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的種子自然很容易就被他們悅納！

二、情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活實際，激發(fā)思維活力

（師生問好，正式上課）

師：給大家?guī)硪环菀娒娑Y：我設(shè)計了幾個數(shù)字，它們是？（指大屏幕）

生齊答：0、1、2、3、4、5。

師：（指著5后面的字母）怎么到這就停了呢？

（生沒有明白意思）繼續(xù)讀：A、B、C

師追問：我問的是怎么到5就停了？因為后面是啥？

生：字母！

師：唉！來了3個英文字母，后面還20多個呢！它上我們數(shù)學(xué)課干啥來了？字母又會帶給我們哪些新的認知呢？帶著問題學(xué)習(xí)，讓我們一探究竟！

師：認識嗎？（課件出示撲克牌排序的情境圖）

生：認識！

師：用數(shù)學(xué)的視角來看撲克，它也是蠻有數(shù)學(xué)味道的！我兒子上幼兒園，剛剛學(xué)會了認數(shù)字。我拿了一把方塊的撲克，讓他按照數(shù)字順序排一排。排完以后，我發(fā)現(xiàn)他2至10的數(shù)字排對了。剩下的4張他不認識，也不會排，你會排嗎？

生齊喊：會?。ㄖ敢簧卮穑?/p>

生：方塊A在第一，代表1；J代表11；Q代表12；K代表13。

（配合學(xué)生的回答進行課件演示）

師：掌聲送給他！（生一起鼓掌）

師：贈人玫瑰手有余香！把掌聲送給他！你們學(xué)到他完整清晰的表達了嗎？

生齊點頭：學(xué)到了！

師：學(xué)到了我們就一起說一遍！字母A在這里表示的數(shù)字是？

生：1。

師：繼續(xù)！

（學(xué)生還沒有完整表達的意識，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：字母J……

生：11。

師：要完整的說！字母Q……

（生還是沒有完整表達）只說了答案：12。

師：應(yīng)該說字母……

生：字母Q代表12，字母K代表13。（終于學(xué)會了完整清晰的表達）

師：這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)……（課件出示課題）

生齊讀：用字母表示數(shù)。

師：請你把課題認真的書寫在導(dǎo)學(xué)案最上面的書名號內(nèi)。（師板書課題）

評價：完成的非常快，坐姿很端正！

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數(shù)學(xué)問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的素材容易快速激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，從而為新課探究做好鋪墊！

授之以魚不如授之以漁，張老師非常注重教給學(xué)生解決問題的方法。

筆者在解決含有字母的算式的問題時，最后就“寫不寫單位”這個問題，讓學(xué)生舉手思考，誰做得對呢？并告訴學(xué)生自己的經(jīng)歷“我的老師告訴我，這是規(guī)定（不寫單位）”，更重要的是他還上網(wǎng)查了查，用自己的行動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有凡事都要去調(diào)查研究，應(yīng)探個明白的道理！

最后，關(guān)于字母是誰想到的，本以為老師會揭曉答案，與眾不同的是筆者沒有那樣做，而是讓學(xué)生帶著興趣去調(diào)查，不自覺中教給了學(xué)生一種解決問題的方法——“調(diào)查研究?！?/p>

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與把握，還是伴隨學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，以及將來走向生活和工作的歷程。作為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以一直伴隨他的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生到中學(xué)、大學(xué)，乃至走向生活和工作，包括數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)以外的問題。

筆者并沒有停留在教會、知道這一目標上，而是通過梳理不同階段不同層次的相關(guān)知識，把學(xué)生帶入更廣闊深奧的數(shù)學(xué)海洋。筆者通過從梳理一年級的按規(guī)律寫數(shù)，到四年級的用字母表示數(shù)，又拓展到表示運算律、幾何圖形面積公式，再到初、高中的函數(shù)，大學(xué)的微積分以及引領(lǐng)學(xué)生探究宇宙的奧秘，真正把學(xué)生帶入更神奇美妙的代數(shù)領(lǐng)域，更廣闊深奧的數(shù)學(xué)海洋，讓學(xué)生充分地感受到了數(shù)學(xué)的無窮奧秘，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的無窮魅力，真正愛上了數(shù)學(xué)！