新高考背景下，高中英語教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

劉小芳

【摘要】發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。在基于新高考改革的大背景下，論證發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，針對縣城高中英語教師在教學(xué)中是否有落實學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】TU63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0243-02

引言

2014年教，育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景：一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

英語學(xué)科離不開語言、文化和思維，修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《修訂課標(biāo)》）因此提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

1）語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

2）文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

3）思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

4）學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。綜合以上理論觀點，我們在以后的教學(xué)實踐中，一切教學(xué)活動（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等）將從學(xué)生的視角進(jìn)行定位，以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿。

二、高中英語教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法對我校高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行實證研究。研究的問題主要是高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及影響高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，最后根據(jù)存在的問題提出改進(jìn)措施。通過搜集和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，所得研究結(jié)果顯示高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀與教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境有關(guān)。首先，我校高中英語教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理，同時在職培訓(xùn)的廣度和深度有所欠缺，有職業(yè)倦怠的傾向。其次，教師以講授、提問的教學(xué)方式主導(dǎo)課堂，課堂提問缺乏層次性、啟發(fā)性和適度性，任務(wù)型的教學(xué)方式未能在實際的教學(xué)中合理利用。再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師偏向語言教學(xué)，文化教學(xué)被邊緣化。在課程設(shè)置上，英語課時基本達(dá)到要求，但是班級人數(shù)過多。另外，在教學(xué)評價方面，評價方式重結(jié)果，輕過程，日常的過程性評價未能落實；評價主體單一，學(xué)生自評互評、家長參與評價機(jī)會匱乏。最后，在教學(xué)環(huán)境方面，高中學(xué)校的校園環(huán)境趨向于營造應(yīng)試教育、功利性的教育行為，高中英語教師不夠重視班級英語氛圍的營造。

三、基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

在英語課堂教學(xué)中，為了促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以從以下幾個方面展開。

（一）創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。通過對情境的呈現(xiàn)，既讓學(xué)生在整體的情境中學(xué)到了語言知識，又讓學(xué)生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力。通過語言技能的訓(xùn)練，在一定程度上提升了語言表達(dá)。

（二）問題導(dǎo)向 引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)交際 擴(kuò)展學(xué)生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習(xí)得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便，因此本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對面的真實”的交流，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與國外的“面對面的虛擬”交流。

在教學(xué)中，教師可以先提供一些有關(guān)國外學(xué)校教育的網(wǎng)址讓學(xué)生查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而后借助學(xué)校的國外合作學(xué)校資源，讓學(xué)生和國外的學(xué)生直接進(jìn)行視頻交流互動，更好地了解對方的學(xué)校生活。

（四）以融合貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度

1.以合作融合催化學(xué)習(xí)能力

合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工與合作，也需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。總之，合作實現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

2.以知情融合潤滑情感態(tài)度

知情融合即認(rèn)知和情感的融合。課堂教學(xué)中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識活動，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發(fā)揮教師的言傳身教，準(zhǔn)確找到教與學(xué)和諧一致的結(jié)合點，讓發(fā)自內(nèi)心深處的真誠打動學(xué)生，引發(fā)情緒與心靈共鳴，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在融入社會的過程之中需要具備的關(guān)鍵能力和完善的品格。我國的教育也致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備多種能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高中英語的教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，將英語知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的形成結(jié)合起來。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。

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