農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策

梁才芬

【摘要】為了尊重每一位小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，幫助針對(duì)性的提高農(nóng)小村學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，需要探索一種高效新型教學(xué)模式進(jìn)入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中。而分層教學(xué)應(yīng)用，很好的幫助農(nóng)村小學(xué)生改善了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，這對(duì)于提高學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)有重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0234-02

前言

有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的關(guān)鍵是；教師應(yīng)實(shí)一種新的符合農(nóng)村教育特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式這正好符合相關(guān)要求。分層的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同層次的劃分，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力差異的而制定的一種新型教學(xué)模式。教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組和同質(zhì)編組，進(jìn)行的一種分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)其實(shí)就是通過對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)場(chǎng)景來提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師會(huì)根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一考核來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，雖然這對(duì)于提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)情況有很大的作用，但是對(duì)于班里的一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，這種方法反而不利他們的學(xué)習(xí)，減少他們對(duì)于自己薄弱知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以至于對(duì)教師深層次的教學(xué)難以理解，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和渴望，甚至阻礙了學(xué)生以后知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，尤其對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境存在差異，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距很大，這就要求農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過因材施教和分層教學(xué)來有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定位，提供不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平把班級(jí)的學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這既可以促進(jìn)同一層次學(xué)生之間的交流，還能提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)教師可以對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行分組，保證同組學(xué)生學(xué)習(xí)之間可以進(jìn)行有效的幫助和交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)之間的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還可以在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)浮動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行相互的調(diào)動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.制定有層次的教學(xué)目標(biāo)

教師教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，合理化的教學(xué)目標(biāo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在分層教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定，通過采用不同的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，保證對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)，教師可以在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，對(duì)高水平的學(xué)生指定數(shù)學(xué)高目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生制定一些更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以保證學(xué)生通過自身的努力學(xué)習(xí)都能達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，還可以幫助低水平層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)更高層次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效地避免學(xué)生混合學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.進(jìn)行有層次的考核、評(píng)價(jià)

對(duì)于不同層次、不同水平學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)定是很不合理的，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，而讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生失落感，這樣既會(huì)滋生優(yōu)秀學(xué)生的驕傲情緒，同時(shí)打擊了后進(jìn)學(xué)生的自尊心，對(duì)他們兩者來說都產(chǎn)生了不好的影響，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的考核，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)滿足了現(xiàn)時(shí)代人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，有效地保證了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并幫助不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)今數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用的過程中，數(shù)學(xué)不再是少數(shù)人的學(xué)問，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定了解，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲很多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

同時(shí)，隨著小學(xué)教育的普及和規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，分層教學(xué)有利于你補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同差異，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象有著不容忽視的作用，通過對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的劃分，教師不同教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的考核和評(píng)價(jià)，有效地幫助了所有學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂中收獲了有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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