創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高課堂實效

邱曉燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0205-01

語文新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。能否達到此目標，關(guān)鍵是培養(yǎng)激發(fā)學生的閱讀興趣，而學生的閱讀興趣有賴于教師的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。良好的閱讀情境是把閱讀的主動權(quán)，閱讀的思維空間全還給學生，對提高課堂實效具有舉足輕重的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？

一、預設(shè)目標情境，引領(lǐng)學生閱讀

建構(gòu)主義認為，學習能順利展開的條件之一就是作為內(nèi)因的學習動機。學生的閱讀行為是一種在閱讀動機和閱讀目標控制下的心理活動的外在形式。而激發(fā)學生閱讀動機的關(guān)鍵就是目標的確立。課堂閱讀是不可能沒有目標的。雖然學生是閱讀的主體，但是一篇課文怎樣讀，重點在哪里，應該學到什么知識，鍛煉什么能力，學生是無法確定的。如果教師預先沒有認真研究課標和教材，根據(jù)學生具體情況制定出閱讀所應達到的目標，那么學生在閱讀過程中就會無從下手，了無情趣，只能是泛泛而讀，根本失去閱讀的意義。

教師在設(shè)置閱讀目標時絕不能簡單地把教學目標改改而已，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及不同層次的學生而定；應從學生的認知規(guī)律，由低到高，不斷提升學生學習水平的角度即是否能夠培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力來考慮。閱讀目標應充分考慮學生主體作用，做到明確具體。例如在教《背影》時我是這樣設(shè)計閱讀目標的：①請同學們認真閱讀課文，聯(lián)系上下文解釋狼藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事等詞語的意思，體會其表達效果。②請同學們朗讀課文并思考課文中令你最為感動的是什么。③請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚，“我”流淚是因為什么原因呢？

明確具體的閱讀目標，具有綱舉目張、高屋建瓴的作用。學生明了了每一個具體明確的閱讀目標，就如航海者看到了茫茫大海中那指點迷津的一盞明燈。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，升華學生情感

閱讀是學生與文本之間的對話，要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。課文大多是文質(zhì)兼美，歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力，這就為教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境提供了得天獨厚的條件。作為教師應指導學生深入挖掘文中情感元素，使學生與文章產(chǎn)生共鳴。這樣，學生就能發(fā)揮自己的想像力，投入自己的熱情，并通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，從而加深對文章的理解，激起強烈的情感。

如朱自清的散文《春》就是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者抓住春的特點，具體描繪了五幅春景圖，展示了大地春回、萬物復蘇、生機勃勃的動人景象，引領(lǐng)我們感受春草的嫩綠和可愛，春花的熱鬧和鮮艷，春風的和煦和芳香，春雨的細密和滋潤，人們充滿活力地迎接春天。通過朗讀課文，讓學生感受意境，仿佛春的氣息撲面而來，從而煥發(fā)精神，積極投身于學習生活中。

三、創(chuàng)設(shè)形象情境，激活課堂氣氛

所謂形象情境，就是根據(jù)教學的需要，抓住事物的主要特征，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實物等形象手段激發(fā)學生情感，把學生引進知識的殿堂。形象情境在語文閱讀教學中的重要表現(xiàn)，是綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體形象直觀地展示，營造一種生動的學習氛圍，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如在教學《黃河頌》時，利用多媒體展示有關(guān)黃河的圖片資料，讓學生根據(jù)自己對黃河的了解，用自己的語言描繪黃河，同時用上一兩句文中語言，如“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”，這樣既加深了對課文的了解，又培養(yǎng)了學生的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生閱讀能力

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維從問題和驚訝開始”，問題是思維的起點，也是思維的動力。根據(jù)閱讀目標和學生實際情況，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，才能激發(fā)閱讀興趣，提高學生閱讀能力。設(shè)置問題要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度要符合學生的實際水平。如教學《斑羚飛渡》，首先引導學生思考“這群被獵人逼入絕境的斑羚，在種群滅絕的關(guān)鍵時刻，它們是怎么做的？” 這樣很自然地引出斑羚飛渡的壯舉。然后引導學生思考“課文是怎樣描寫飛渡的情景？”指導學生抓住主要動詞，發(fā)揮想象，描述斑羚飛渡的畫面，感受飛渡的悲壯美，感受斑羚為了贏得種群的生存機會，犧牲一半挽救另一半的自我犧牲精神。在飛渡的過程中，鐮刀頭羊起了重要的號召作用，進而引導學生思考“文章主要從什么方面描寫鐮刀頭羊？”請分析它的形象?！安屎纭痹谡n文中出現(xiàn)過多次，引導學生分析“彩虹”有怎樣的意義。最后引導學生探究人類和動物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì)，然而為什么會發(fā)生斑羚飛渡的悲劇，人性的亮點和生命的光彩為什么在人類進化的過程中逐漸地失落了，人類和動物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系等問題，把學生的思維引向深層，從而使學生的閱讀能力得到提高。好的教師在教學中應該是相機誘導、適時點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學默契配合。

情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，主動參與到課堂活動中，從而提高課堂實效。