探討小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)

黃思靜

【摘要】在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外寫作能力，提升他們的理解能力有積極的促進(jìn)作用，也可以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫作能力提升打下基礎(chǔ)。在小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)方面，需要從更加全面的角度來進(jìn)行思考，不能追求急速的效果，應(yīng)該遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，尋找針對(duì)性的、科學(xué)的、有效的教學(xué)模式，促進(jìn)寫作能力的提升。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)整合，從而為一線的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；教學(xué)整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0197-01

在小學(xué)的語文教學(xué)中，如何更好地開展閱讀教學(xué)并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是教育要重點(diǎn)思考的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生重要的影響。在新課程改革的推動(dòng)下及在素質(zhì)教育的全面鋪開下，小學(xué)語文教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)有了更多的渠道。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展和寫作能力的教學(xué)整合問題，可以從以下幾個(gè)方面來著手：

一、豐富教學(xué)的情境，刺激學(xué)生閱讀欲望

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在這樣的情境中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加充分地體會(huì)，最終為興趣的提升提供基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)的學(xué)生來說，他們的感性思維較強(qiáng)，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的提升非常關(guān)鍵。例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集和傣族民族文化相關(guān)的一些素材作為課堂的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有民族氣息的教學(xué)情境，從而使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中可以更好的體會(huì)到民族的風(fēng)情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息和特點(diǎn)，從而在這種好奇心當(dāng)中使得自己的閱讀興趣得到提升，然后在主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)中提升自己的寫作能力，并且能豐富視野和知識(shí)體系。學(xué)生只有通過閱讀環(huán)節(jié)儲(chǔ)備充足的知識(shí)才能更好地在寫作能力的提升中獲得良好的基礎(chǔ)支持。

二、善用多媒體技術(shù)占據(jù)情感領(lǐng)地

多媒體技術(shù)的存在，可以為小學(xué)的語文閱讀教學(xué)提供信息的媒介，利用這個(gè)媒介進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，一方面可以更好地對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行突破，另一方面可以占領(lǐng)情感的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注力提升，為寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力會(huì)受到年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面因素的影響，從而使他們的語言理解和感受能力比較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當(dāng)中，他們的理解會(huì)存在一定的困難。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以使一些抽象化的內(nèi)容更加地具體化，并且使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式，化虛為實(shí)，把學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)充分地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，巧妙地對(duì)其中的疑難問題進(jìn)行突破，達(dá)到理想的教學(xué)效果，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師要善于使用多媒體工具，對(duì)黃山美輪美奐的景色和畫面進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)其中的奇妙景色進(jìn)行欣賞。在這樣的欣賞中，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)出自己的感嘆，從而體會(huì)到黃山的壯麗和美妙，在增強(qiáng)他們的愛國情感同時(shí)也突破了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終也使得學(xué)生的寫作能力得到提升，會(huì)在今后的寫作中對(duì)其中的描寫手法和修辭手法進(jìn)行模仿，提升寫作的水平。

三、注重教學(xué)的延伸，擴(kuò)大寫作能力培養(yǎng)的空間

小學(xué)生在思維上是十分活躍和敏捷的，因此他們?cè)谧陨戆l(fā)散性思維的潛力方面十分具有優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的擴(kuò)展式培養(yǎng)來說是有利的。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源，利用知識(shí)的豐富性，促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么對(duì)他們興趣的培養(yǎng)非常有幫助，從而在能力的培養(yǎng)中提供更加豐富的渠道和方向。具體來說，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣和習(xí)慣對(duì)教學(xué)的材料進(jìn)行有效的篩選，從多個(gè)角度去對(duì)閱讀中所要解決的問題和所要傳達(dá)的思想進(jìn)行問題的提出，最終促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)提升寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果一味地依靠教材和普通的學(xué)習(xí)參考資料來進(jìn)行教學(xué)的開展，那么學(xué)生從其中所獲取的知識(shí)非常有限，也不能夠滿足學(xué)生在成長過程中的知識(shí)輸入需求，更不利于興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。寫作能力的形成不是一蹴而就的，豐富的閱讀空間和教學(xué)延伸給了學(xué)生不斷訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)，從而使能力的培養(yǎng)有著豐富的空間。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)和教學(xué)的有效延伸促進(jìn)閱讀教學(xué)的逼真性和生動(dòng)性呈現(xiàn)，使抽象化的內(nèi)容得到具體化、生動(dòng)化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的想象力和思維，并擴(kuò)展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生的寫作能力養(yǎng)成得到各個(gè)方面的有效推動(dòng)和幫助，在不斷地閱讀和實(shí)踐中養(yǎng)成良好的寫作能力，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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