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      小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究

      2018-05-09 09:55:00高潔
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

      高潔

      【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高,應(yīng)在新課改的要求下,及時(shí)調(diào)整優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式,以更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式,并提出了建構(gòu)策略,希冀能為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效建言。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)模式

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)36-0191-01

      語(yǔ)文課程是由一篇篇文本構(gòu)成的,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也是以文本閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展的,因此,在語(yǔ)文教育教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)了重要地位。俗話(huà)說(shuō),“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)閱讀,才能實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà),理解和領(lǐng)悟文本,進(jìn)而提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。不過(guò),在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于受到諸多因素的影響,閱讀教學(xué)效果卻不甚理想,不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量,也制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,一些教師開(kāi)始提倡全新的閱讀教學(xué)模式,而不同的閱讀教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著不一樣的適用性。本文對(duì)不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的建構(gòu)方式。

      一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式比較

      (一)基礎(chǔ)的閱讀理解

      雖然我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育仍然有著直接的影響,尤其是基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于自身能力有限,根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系,建立相互聯(lián)系的渠道,正確了解學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的各種不足,并進(jìn)行相應(yīng)的改革。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)于某部分知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)了一定的偏差,則應(yīng)迅速進(jìn)行調(diào)整,并給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí),基礎(chǔ)的閱讀理解教學(xué)則應(yīng)當(dāng)是分層的,即根據(jù)不同的年齡段,制定最為合理的閱讀理解教學(xué)模式。比如,對(duì)于一些一、二年級(jí)的小學(xué)生,他們本身的閱讀能力很弱,不知道自己如何能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。因而,教師可以對(duì)他們實(shí)施以傳授式教學(xué)為主的新型教學(xué)模式,即由教師在課堂上對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo),全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力,使他們?cè)诿鎸?duì)一些簡(jiǎn)單的課文時(shí),不再單純地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀,進(jìn)而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

      (二)開(kāi)放的自主閱讀教育模式

      自主閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)模式,相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,其對(duì)于學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視。但是自主閱讀教學(xué)模式,需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展,不能過(guò)于局限,否則會(huì)使整體的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。如果學(xué)生的學(xué)段已是五六年級(jí),他們已擁有了一定的語(yǔ)文閱讀理解能力,懂得如何運(yùn)用這份能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師可以實(shí)時(shí)地采取自主閱讀教學(xué),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些較難的課文,學(xué)生很容易在閱讀理解過(guò)程中遇到障礙,不知道如何進(jìn)行下去。這時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地做出相應(yīng)的引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心。針對(duì)自身閱讀理解能力較弱的學(xué)生,教師需要因材施教,先從一些簡(jiǎn)短明了的課文開(kāi)始,要求這些學(xué)生進(jìn)行嘗試性的閱讀,通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累,逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。

      二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式建構(gòu)策略

      (一)劃分模塊,以引為主

      小學(xué)語(yǔ)文中的內(nèi)容,都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等優(yōu)選的,但并不是所有的文章都適合用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用,把所有的文本內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化,例如按照體裁分類(lèi)、按照內(nèi)容分類(lèi)、按照主題分類(lèi)等。這些大類(lèi)還可以進(jìn)一步的細(xì)化,如體裁下屬的古詩(shī),又可以分為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等,本著“精神與言語(yǔ)共生”的原則,劃分出閱讀的板塊,讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到這些文本內(nèi)蘊(yùn)的含義,激發(fā)閱讀的興趣。然后,教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)入到共同閱讀的狀態(tài)中,使閱讀走向深入,為思辨能力奠定基礎(chǔ),促使閱讀過(guò)程順利而有效地完成。

      (二)聯(lián)通師生,以生為本

      語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際營(yíng)造自由、民主、平等的課堂閱讀氛圍,將大量的時(shí)間和話(huà)語(yǔ)權(quán)教還給學(xué)生,吸引小學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中。閱讀文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心,但因?qū)W生個(gè)體存在差異,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作能夠感知文本的很多方面,但一些空白點(diǎn)、反常點(diǎn)、感情點(diǎn)往往那一把握。教師可以讓學(xué)生在充分自讀思考后,再按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將學(xué)生分為若干小組,進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí),當(dāng)成員遇到困難疑惑,組員共同協(xié)商解決,解決不了或無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題,全班再進(jìn)行討論解決。在這個(gè)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如,在閱讀《數(shù)星星的孩子》時(shí),教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題,通過(guò)有感情讀、配動(dòng)作讀、想象讀等形式,先進(jìn)行自讀自悟,然后進(jìn)行閱讀感受分享,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的掌握。

      (三)創(chuàng)設(shè)情境,以趣激學(xué)

      興趣是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)幽埽彩菃酒饘W(xué)習(xí)熱情的先決條件。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),喚起語(yǔ)文閱讀課堂的活力。例如,在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí),筆者先給學(xué)生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》,大家都開(kāi)始興奮地跟著唱了起來(lái),一曲唱罷,筆者問(wèn)學(xué)生:你們仔細(xì)觀察過(guò)燕子嗎?燕子生長(zhǎng)在我們南方還是北方,它們吃什么食物呢?雖然有的學(xué)生能回答幾個(gè)問(wèn)題,但也只能說(shuō)個(gè)一二三,筆者繼續(xù)播放關(guān)于燕子的音視頻課件,靈動(dòng)的小燕子在燦爛的春光里,靈動(dòng)地上下飛舞,唧唧啾啾地對(duì)語(yǔ),忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲(chóng)捕食……學(xué)生們都著迷了,播放完了還意猶未盡,筆者就趁機(jī)告訴學(xué)生:“當(dāng)你們讀了《燕子》這篇課文,就會(huì)對(duì)燕子有更深刻的認(rèn)知了”。學(xué)生都紛紛拿起課本,自覺(jué)主動(dòng)地去品讀書(shū)中的燕子了。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名篇美文,教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,采用情景劇表演、小組合作等教學(xué)手法,在寓教于樂(lè)中,激發(fā)他們的情感共鳴,使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

      三、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,閱讀會(huì)在小學(xué)生的心理上,播下語(yǔ)言之花的種子。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,要堅(jiān)持以生為本,在尊重學(xué)生特點(diǎn)和需求前提下,不斷創(chuàng)新閱讀模式,引導(dǎo)學(xué)生真讀、真思、真議,并做好“引”和“撥”,從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)生命、挖掘潛能的過(guò)程,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成。

      參考文獻(xiàn)

      [1]吳曉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析與建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(08):107-108+111.

      [2]曾福金.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的創(chuàng)新教學(xué)模式[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(10):122+128.

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