淺談高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑

盧萬昌

【摘要】微課是近些年來教學領域普遍開展的一項多媒體技術，在普通課堂教學中已經廣泛應用。運用微課教學能夠改善教學環(huán)境，引發(fā)學生思考，創(chuàng)設教學情境，具備了支持教學內容優(yōu)化設計的優(yōu)勢。然而，目前應用于實驗教學的微課設計較少。本文結合多年高中物理教學經驗，總結了高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑，以便為微課在物理實驗教學中的應用和推廣提供參考。

【關鍵詞】高中教育；物理實驗；微課；滲透路徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0169-01

一、微課教育模式概述

以往應用微課的教學設計中，通常將微課內容設計成當堂課程的教學重點與引導情景。通過綜合運用多媒體技術，包括PPT、Premiere pro、會聲會影、Adobe Photoshop、以及flash動畫制作軟件等，將教學過程中極為重要的圖文信息，以動態(tài)數(shù)字化圖像進行包裝。引導學生從動態(tài)的教學視頻中了解更為真實和體驗感更強的教學內容。在高中物理教學中，課堂教學可以利用微課視頻展現(xiàn)形象而生動的理論內容，將抽象的理論內容轉化為形象的實踐內容。而在物理實驗教學中，這樣教學內容的形象輸出，可以完成推理演算、實驗操作、技能訓練等教學內容，既增加了實驗教學的趣味性，能夠引發(fā)學生的學習主動性及參與感，也能夠引導學生掌握實驗技巧與方法，更為真切的還原實驗教學重點或實驗現(xiàn)象。因此，微課教育模式是當前高中物理實驗教學中亟待開發(fā)與優(yōu)化設計的教學更新方向。

二、當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀

高中物理課程的核心是引導學生掌握物理學基礎理論，但是幾乎所有物理理論教學方向都極為抽象，并不利于學生直接理解和掌握。為此，《全日制普通高中物理課程標準》中強調了物流實驗教學課程的重要性，并要求物理實驗教學課程發(fā)揮出較高的教學體驗度與真實性。通過實驗目的、實驗現(xiàn)象、實驗原理、實驗方法，引導學生掌握實驗機理，并通過分析實驗數(shù)據(jù)最終明確學習方向與學習目的，形成較為深刻的物理思維。但是在教學過程中，多數(shù)物理教師依然沿襲傳統(tǒng)教學模式，加之實驗教學條件有限，部分物理實驗內容并無法直接展現(xiàn)。尤其學生預習情況并不理想，對物理實驗的目的與方法認知并不充分，導致物理實驗教學的效果并不突出。在這樣的情況下，物理教師雖然針對教學重點進行了逐一講解，但學生的理解效果欠佳。

三、高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑分析

（一）課前預習的微課視頻制作

能否發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，在于微課教學視頻是否能夠充分展現(xiàn)物理實驗教學內容的相關細節(jié)。以人教版高考重要實驗教學復習點“電表的改裝”的教學內容為例，在本節(jié)實驗教學課程之前，需要設計微課視頻內容?？梢酝ㄟ^flash動畫制作軟件演示電流傳播方向，充分展示采取半偏法測量電壓和內阻的實驗原理。也可以通過Adobe Photoshop軟件將原始電表和改裝電表的具體結構進行圖像對比，并配以解釋性文字引導學生進行對比觀察。還可以通過DV錄制教師的實驗操作流程，引導學生觀察電表改裝細節(jié)。最后，通過Adobe Premiere pro或會聲會影等視頻制作軟件，將圖文信息和動畫視頻以及錄制視頻進行整合。容納為10min以內的微課小視頻，并輸出智能終端可以識別的APP格式，以便傳遞給所有學生作為課前預習的學習資料。

（二）課中展示的微課視頻輸出

實驗流程的注重事項以及本節(jié)課程的物理實驗現(xiàn)象，是高中物理實驗教學的重點。以往時期，傳統(tǒng)實驗教學并無法提供最為直觀的實驗現(xiàn)象，如果學生實驗操作流程與方法完全正確，則可以得到預期的實驗教學目的。但是如果學生操作失誤，并未直接展現(xiàn)實驗效果，其教學效果也會差強人意。以人教版“外力做功與物體動能”的實驗課程為例，如果在操作環(huán)節(jié)中實驗設備并為體現(xiàn)出外力作用后的物體運動路徑變化，可能存在實驗設備老化或實驗操作失誤等偏差。然而單以教師的講解或其他同學的實驗現(xiàn)象為觀察對象，理解起來也會相當困難。但是通過微課視頻，可以將實驗現(xiàn)象和實驗流程進行展示，因此學生可以在掌握實驗方向的前提下，開展實驗操作，并不容易出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，因此相當于優(yōu)化了物理實驗教學水平。而以微課視頻所創(chuàng)建的物理實驗教學情境，可以在課中發(fā)揮出引導教學優(yōu)勢，當學生主觀思維融入教師預設的教學情境之后，更加激發(fā)了實驗熱情與學習動力。

（三）課后復習的實驗流程演練

微課所展現(xiàn)的物理實驗流程，可以直接通過手機或平板電腦等終端設備傳遞給學生。那么學生可以將微課視頻作為預習資料，進而預先了解實驗教學目的、原理、方法、操作重點等關鍵信息。而且不僅在預習中能夠提前掌握實驗機理，也可以通過反復演示實驗流程增強課后復習效果。以人教版高中物理實驗中，“用打點計時器測速度”的實驗教學課程為例。在傳統(tǒng)高中物理實驗教學中，學生僅以課中單次觀察實驗現(xiàn)象，很難產生深刻記憶。而微課視頻的優(yōu)勢則在于能夠反復觀察和學習，突破傳統(tǒng)物理實驗教學的空間局限性，將不可復制的實驗內容和現(xiàn)象，作為普遍學習的原始資料，一旦學生在課后復習中產生任何疑問，也可以通過微課視頻找出答案。因此，在反復演示實驗教學原理與內容之后，學生對于物理實驗原理的理解程度必然有所加強。

（四）全課程體系的實驗教學評價

微課視頻在高中物理實驗教學中的課前具備預習功能，在課中具備情境再現(xiàn)功能，在課后具備反復演示的教學功能，對于物理實驗課程的全課程體系進行了優(yōu)化設計，是教學更新方向的延伸與發(fā)展。但是微課視頻的教學評價環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)物理實驗教學內容并不完全一致，因此在教學評價環(huán)節(jié)上也應當重新設定評價標準。微課的教學重點是以引導學習和翻轉課堂為核心，那么學生在微課中獲得的并非對于物理實驗的真實感官，而是基于教師提供的實驗現(xiàn)象為思路，而后通過具體的實驗操作流程充分掌握實驗機理。那么在這樣的過程中，學生對物理實驗的理解程度、掌握情況、以及后期復習的成效，是評價微課教學時效性的重點。

四、結語

微課本身的教學優(yōu)勢在于能夠充分表達物理實驗過程中的諸多細節(jié)，更加清晰的展現(xiàn)實驗操作流程，并為學生留出更多的自主觀察與思考實驗原理的時間。當學生針對實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗器材、實驗內容進行深度探索時，也更加有助于高中物理實驗教學的水平提升，進而達到優(yōu)化教學效果的最佳狀態(tài)。但是高中物理教師也需要注重課前預習、課中展示、課后復習、以及教學評價等諸多教學環(huán)節(jié)，才能真正將微課內容滲透到高中物理實驗課程中，并發(fā)揮出微課教學優(yōu)勢。為學生創(chuàng)建針對性更強的物理實驗教學微課內容，并引導學生掌握實驗機理，提高物理實驗教學水平與效果。

參考文獻

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