高中民樂賞析微型課程開發(fā)的實(shí)踐研究

蔣旭婷

【摘要】微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。微型課程雖然“微小”，但具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與重大的校本意義。我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)文化和悠久的歷史，更在無(wú)限漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生博大精深和浩如煙海的民族音樂，新課程改革明確指出，高中藝術(shù)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確知道民族音樂文化中的多樣內(nèi)涵，從而更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化。本文從高中民樂賞析微型課程開發(fā)實(shí)踐作為核心問(wèn)題，從選題、開發(fā)意義、開發(fā)研究?jī)?nèi)容三個(gè)角度進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高中；民樂賞析；微型課程

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0140-01

一、選題

1.核心概念的界定

清晰準(zhǔn)確地把握“微型課程”概念是進(jìn)行微型課程研究和實(shí)踐不可或缺的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于“微型課程”的概念界定主要從學(xué)科視角的角度來(lái)定義，即“學(xué)科的課程補(bǔ)丁”。學(xué)科視角的微型課程所指的是“將一門教學(xué)科目根據(jù)內(nèi)容分解成一系列相對(duì)獨(dú)立、完整的單元群，每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題。”這種界定最能體現(xiàn)美國(guó)早期開發(fā)的微型課程的特點(diǎn)，我們可以稱之為“學(xué)科微型課程”。

“民樂”即“中國(guó)民族音樂”指用中國(guó)傳統(tǒng)樂器以獨(dú)奏、合奏、舞奏等形式演奏的民間傳統(tǒng)音樂。自周代起，我國(guó)已根據(jù)樂器的不同制作材料將其分成金、絲、竹、匏、土、革、木八類，稱之為八音；根據(jù)演奏性能分類，可分為吹走樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器四大類包括二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、中阮、笙等等。中國(guó)民樂植根與傳統(tǒng)文化，是勤勞智慧的中國(guó)人民所創(chuàng)造的燦爛文明的表現(xiàn)形式之一。

2.選題意義

我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)文化和悠久的歷史，更在無(wú)限漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生博大精深和浩如煙海的民族音樂，新課程改革明確指出，高中藝術(shù)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確知道民族音樂文化中的多樣內(nèi)涵，從而更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化。上海市高中藝術(shù)教材（試用版）中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器的篇幅并不多，因此選題民樂賞析作為主題，不僅藝術(shù)教育對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的一種回歸，更是流淌在華夏子女血液當(dāng)中對(duì)民族文化的強(qiáng)烈訴求。

二、開發(fā)高中民樂賞析微型課程的重要意義

1.高中藝術(shù)課程的“課程補(bǔ)丁”

上海市高中藝術(shù)教材（試用版）中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器的篇幅并不多，因此選題民樂賞析作為主題，不僅是藝術(shù)教育對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的一種回歸，更是流淌在華夏子女血液當(dāng)中對(duì)民族文化的強(qiáng)烈訴求?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于流行音樂的興趣愛好明顯高于傳統(tǒng)民族音樂、古典音樂，有一部分原因是由于學(xué)生不懂的如何去欣賞民族音樂，沒有掌握足夠的欣賞音樂的方法和技巧，無(wú)法從民族音樂中獲得更多的愉悅，因此通過(guò)一系列微型課程，來(lái)由淺入深的探索民樂的奧義。

2.拓展藝術(shù)教育的形式，沖擊傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式

通過(guò)對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方、龍?jiān)吹雀鞔笃诳W(wǎng)站與現(xiàn)有一些音樂理論教材的搜索了解，至今尚無(wú)將民樂賞析設(shè)計(jì)成一套微型課程的方案。民樂賞析微型課程的開發(fā)研究，可以有效的拓展藝術(shù)教育的形式，沖擊傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，這是微型課程作為長(zhǎng)期課程重要補(bǔ)充的最大價(jià)值所在。微型課程在內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活、在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮教師的主體作用、以及課程預(yù)設(shè)性和生成性的結(jié)合，這些都會(huì)給目前開展的課程改革一些啟發(fā)和借鑒。

3.助力學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展

微型課程是根據(jù)學(xué)校自身的軟硬件設(shè)施以及實(shí)際情況出發(fā)的，具有校本特色的特點(diǎn)。微型課程在開設(shè)的過(guò)程時(shí)舉著個(gè)性化的旗幟，在教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。微型課程的開發(fā)要求教師有新的形象面貌出現(xiàn)，這也代表著學(xué)校的新形象，助力學(xué)校特色發(fā)展。微型課程不僅為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展預(yù)留了很大空間，也為學(xué)校的發(fā)展提供了寬廣的舞臺(tái)。學(xué)校可以借微型課程開發(fā)的讓師生個(gè)性之花燦爛綻放，讓學(xué)校特色發(fā)展的腳步邁得更堅(jiān)定。

4.通過(guò)“定制”“微型”促進(jìn)師生成長(zhǎng)

民樂賞析微型課程的開發(fā)制定，是根據(jù)學(xué)校特定資源定制出來(lái)的一套課程，是教師根據(jù)學(xué)生的興趣與自己的專業(yè)所在而定制開發(fā)的，本身就具有獨(dú)特性。由于內(nèi)容的選擇和形式的安排不受長(zhǎng)期課程以及固定教材的約束，在開發(fā)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，教師的專業(yè)能力所在來(lái)制定課程。又由于課程“微型”，比傳統(tǒng)的課程時(shí)間有一定的縮減，因此減少了教師的備課時(shí)間成本，并且一定程度上降低了課程開發(fā)的難度，學(xué)生也可以在微型短時(shí)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，學(xué)生和老師共同成長(zhǎng)。

三、高中民樂賞析微課程開發(fā)的研究?jī)?nèi)容

1.形成相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷并分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)師生關(guān)于民樂賞析的調(diào)查，描述和討論現(xiàn)在高中生對(duì)于音樂鑒賞，對(duì)民樂的了解等相關(guān)問(wèn)題，并加以分析研究。自編學(xué)生問(wèn)卷，網(wǎng)上實(shí)施，對(duì)起始年級(jí)學(xué)生進(jìn)行普測(cè)，從中得到學(xué)生對(duì)于相關(guān)的直觀評(píng)價(jià)。自編教師問(wèn)卷，了解區(qū)內(nèi)藝術(shù)教師對(duì)于設(shè)計(jì)開發(fā)民樂賞析微型課程存在問(wèn)題的看法以及相關(guān)建議。

2.探索民樂賞析微課程相關(guān)理論

通過(guò)對(duì)于藝術(shù)教育的文化功能和人文價(jià)值的研究，探索開發(fā)生成民樂賞析微型課程的理論基礎(chǔ)和基本原則。

3.結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念設(shè)計(jì)符合學(xué)校發(fā)展需要的微型課程

在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！懊褡迩閼?、國(guó)際視野，走特色發(fā)展之路”辦學(xué)理念和“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，開發(fā)人的潛能，提升人的素質(zhì)，張揚(yáng)人的個(gè)性”育人理念，設(shè)計(jì)出符合我校國(guó)際特色的民樂賞析微型課程。

如將民樂賞析課程與我校民樂隊(duì)各種展演、“甘泉之聲民族器樂專場(chǎng)”音樂會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)、品牌化“櫻花節(jié)”、社團(tuán)開放日、社團(tuán)巡禮等相結(jié)合。

如利用學(xué)校特殊優(yōu)勢(shì)進(jìn)行跨文化交流開設(shè)民樂賞析微型課程?！懊褡迩閼?、國(guó)際視野”是我校的辦學(xué)理念，作為外國(guó)語(yǔ)特色高中，我校有許多跨文化交流活動(dòng)，其中民樂課程是國(guó)外姐妹校來(lái)交流過(guò)程中的必備環(huán)節(jié)。通過(guò)制定有外國(guó)學(xué)生參與體驗(yàn)的民樂賞析微課程，形成海外課程趨勢(shì)，民樂成為鏈接中外友誼的紐帶，向姐妹校傳輸中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式，更加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)民樂的感悟與對(duì)中國(guó)文化的自豪。

如利用學(xué)校物質(zhì)文化資源拓寬民樂賞析微課程的受眾群體。利用學(xué)校已有的微信公眾號(hào)、學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校貼吧等平臺(tái)，打造“民樂賞析微課程”課堂，將錄制好的微型課程上傳，可以有效的利用微型課程“短、小、精、活”的特點(diǎn)。

4.針對(duì)高中生年齡階段與現(xiàn)有音樂賞析類基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)高中藝術(shù)課程設(shè)計(jì)角度構(gòu)建微型課程

探討如何從課程目標(biāo)、課程單元、課程資源、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)、課程管理來(lái)構(gòu)成高中民樂賞析微型課程。微型課程目標(biāo)也包含了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，微型課程更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與培養(yǎng)。在課程資源的過(guò)程中，可以利用現(xiàn)有學(xué)校民樂隊(duì)的學(xué)生群體。

參考文獻(xiàn)

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