趣味識字融入語文教科書中

黃彩霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0117-01

還記得，剛當上老師的時候，發(fā)現(xiàn)大部分的語文老師都不愿意到一二年級任教語文課。一直心存疑慮的我，經(jīng)過多年的低年級教學后，發(fā)現(xiàn)，原來面對著剛離開幼兒園來到新環(huán)境的小學生，不僅要安撫他們的敏感心靈，教會日常紀律，還要教會他們學會相應的語文知識，在教學中時時滲透品德的培養(yǎng)等等。任務繁重的情況下，語文科教學工作中的識字教學更是讓低年級的老師們頭疼。識字對于一二年級的小學生來說是一個新的、重要的任務，剛接觸到這項任務，很多的學生會表現(xiàn)得排斥，想逃避。然而識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。這往往很容易造成一個局面就是：老師強迫性地教，學生被迫性地學。

因此，我時常想：如何教才可以讓學生識字變成一件容易而又愉快的事情呢？經(jīng)過多方面的資料搜索，“趣味識字”的方法被廣泛地提倡，而且還牢牢地吸引了大眾的眼球。越來越多的趣味識字方法顯現(xiàn)在網(wǎng)絡和書籍上。然而，在實踐的運用中，我發(fā)現(xiàn)，當備一篇新的課文時，要備課文還要制作識字的道具，有時營造一下識字的環(huán)境等，這需要花大量的時間，感覺“趣味識字方法”應用性不強，有點華而不實。實踐過后，我想：有沒有便于老師運用而學生又愿意接受的識字方法呢？

經(jīng)過多次的嘗試與結合個人的想法，覺得那就是把趣味識字融入語文教科書中。在書本的最后，做一個本學期所要求學的生字歸納。以下以二年級下冊的生字為例。

一、字和圖相對應

圖片的最大優(yōu)勢就是一目了然。例如：在 “溪”、“棉”、“菜”、“筍芽”、“杜鵑”、“泥濘”、“ 茂盛”、“鳳凰”、“彩虹”、“蟬”、“蜘蛛”、“玻璃”、“狗”、“ 樓梯”、“蛋”等等的字詞的相對應位置配搭上一幅圖畫。當老師在授課的時候，可以引導孩子翻開書本到這一頁來仔細看，或者同桌、小組間討論：為什么這種事物搭配這樣的字體呢？字體的創(chuàng)始者是如何從物體的形狀、聲音、色彩等方面的啟發(fā)下，創(chuàng)造了這個字體的原型，再經(jīng)過時代的發(fā)展而演變成現(xiàn)在的形體。如“棉”字的教學時，先給學生們看棉花的圖片，再讓學生記這個字。學生七嘴八舌，各抒己見。有個學生說，“棉”左邊是“木”字，和植物有關。右上角是個“白”字，因為棉花是白色的。右下角是個“巾”字，棉花可以紡線織成毛巾?！皹翘荨边@個詞語的教學時，顯示古代樓梯的圖片，學生一看就明白到原來古代的樓梯是用“木”建造而成的。因此，“樓梯”這個詞語都是以木字旁作為部首。學生認識了這兩個生字，也進一步理解到詞語的意思了。

二、字和甲骨文相對應

甲骨文的識字滲透很能引導學生掌握造字的規(guī)律和加深學生對字的第一印象，同時還能讓學生初步接觸到中國深厚的漢字文化，也讓學生從甲骨文中感受到識字的樂趣。如在“冊”字的旁邊出示，還記得，當教到第19課《最大的“書”》中“冊”的生字時。備課時已經(jīng)把“冊”字的甲骨文準備好，然后一邊利用多媒體課件出示第一個一邊解說：紙還沒有發(fā)明以前，商代的人們把字寫在竹片和木片上；緊接著，出示第二個，解說：一般一條竹木簡只寫一行字，如果字很多，就要把竹木簡用麻繩或牛皮繩連接起來，這就成了“冊”，也就是“簡冊”。出示第三個和第四個，解說：那些豎直線是一片片的竹簡，那一圈橫線條是連接竹簡的繩子。隨著時間的變化，逐漸地變成金文、小篆、隸書、楷體的“冊”。當這一個識字教學環(huán)節(jié)穿插了甲骨文教學，這時的小學生好像聽故事一樣，全班在不強調(diào)紀律的情況下都安靜下來了，他們已經(jīng)被這些生動形象的漢字吸引了，在以后的測試中，發(fā)現(xiàn)學生們對這個字的印象很深刻。因此，我覺得，如果在書本的后面，就某些字的甲骨文進行適當?shù)臍w納，對于授課的老師來說，是一件極大的妙事！

三、根據(jù)部首進行歸納

根據(jù)部首進行歸納，如：（表示與手有關的動作）：搖、抽、拐、撲、托、摸、搭、摘、擠等；（表示與樹木有關的物體）：棉、枯、柏、桿等；（表示獸類動物）：狗、猴、狐、貍等。對一個學期所要學的生字根據(jù)部首來進行歸納，一是可以能讓學生從部首入手來理解字義，因為部首能直觀地表示出漢字的一定涵義；二是利于學生分析漢字是由什么結構組成的，當學生認識了一些簡單的獨體字后，再加上部首的深入了解，這樣以后，無論是老師教還是學生主動學也就比較順利容易了。

目前提出的趣味識字方法有很多很多，例如圖片識字、做游戲生識字、生字卡識字、物件識字……實用的方法才是好方法。因此，我覺得把趣味識字融入語文教科書中比較適合實際教學。一是大大減少了語文老師到處查閱相關資料的時間，當老師們就算沒有充足的時間備識字教學，也可以在教科書的提示下，把那一課書的識字教學上的新穎精彩；二是吸引學生的注意力。當學生拿到新書時，看到原來每個字都那么有意思，那么有趣！那對識字這環(huán)節(jié)也就沒那么排斥與抗拒了。三是對新老師和老年的老師起到一個很好的識字教學引導。四是利于期末對整個學期所學的生字進行生字知識的復習。

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。在識字教學中，更重要的是對學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，新《課程標準》實驗教材，低年級總共認識1800個常用字，會寫1000個字。如何教會學生識字？如何讓學生樂于主動識字？……相信，眾多的低年級語文老師會通過自己的實際教學來逐步解決這些問題的。路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索。