淺析初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計策略

王良德

【摘要】初中數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分和重要補充，以促進學(xué)生的發(fā)展為主要目的，多樣化、多層次的發(fā)展性作業(yè)設(shè)計更是可以作為教師教學(xué)評價的依據(jù)。本文主要通過論述初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計的重要性，提出了初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計的原則與策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性；作業(yè)設(shè)計；原則；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0111-02

引言

在知識經(jīng)濟時代教育有著新的要求，隨著創(chuàng)新知識的快速發(fā)展，教育促進人的全面發(fā)展的要求已成為趨勢。新課程改革提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣與能力，從被動的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習，教育不僅要實現(xiàn)智力的開發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該重視和關(guān)心學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的體系，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中掌握數(shù)學(xué)的思想與方法。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以對所學(xué)的知識進行鞏固，同時還可以對知識進一步強化與吸收，除此之外，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是不斷解決問題的過程，是不斷運用知識形成能力的過程。

一、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計的主要原則

一是發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循促進學(xué)生發(fā)展的原則。新課程標準提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性，要能夠適應(yīng)和促進學(xué)生個性發(fā)展的需要，初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機械練習的作業(yè)方式，從重視數(shù)量變?yōu)橹匾曎|(zhì)量，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中動態(tài)的發(fā)展與變化，發(fā)揮作業(yè)的鞏固、激勵與發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教師要通過作業(yè)來進一步判斷學(xué)生的學(xué)習情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，進一步完善教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。

二是初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循主體性的原則。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人，因此倡導(dǎo)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習，并且進行探究與合作學(xué)習的能力，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，同時可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主動構(gòu)建知識。這就要求數(shù)學(xué)教師在發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計中，要能夠突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生對作業(yè)的體驗設(shè)計在作業(yè)中，不僅要將所講的知識作為作業(yè)的目標，更要通過作業(yè)來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠自覺主動積極的完成作業(yè)。

三是初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循針對性的原則。針對性則就是作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際，初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計不僅要符合本單元、本節(jié)課的教學(xué)目標，同時還應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習實際相聯(lián)系。既要保證作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固已有的知識，又要避免因為重復(fù)機械的練習，增加學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力。因此，數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，考慮到教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生實際的學(xué)習能力等因素。

四是初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循和滿足時代性發(fā)展要求的原則。數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容也具有較強的實踐性與應(yīng)用性功能。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計發(fā)展性作業(yè)的過程中，要多從現(xiàn)實生活中搜集一些作業(yè)的素材，將現(xiàn)實生活中的實際問題作為作業(yè)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實生活問題的過程中親自實踐和操作，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的社會價值。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)作為課本知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，學(xué)生通過參與解決實際的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中的運用范疇，并且感受數(shù)學(xué)的價值與魅力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計的主要策略

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立促進學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計理念。一是在作業(yè)設(shè)計過程中，要面向所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠通過作業(yè)獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，二是通過數(shù)學(xué)作業(yè)，要能夠促進和滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情的差異性。既要通過數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問題的能力，關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，這需要數(shù)學(xué)教師在長期的發(fā)展性作業(yè)設(shè)計中兼顧和統(tǒng)籌這些目標。

其次，在發(fā)展性作業(yè)設(shè)計中要體現(xiàn)差異性，進行分層次的作業(yè)設(shè)計。一是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能在作業(yè)設(shè)計中進行分層次的作業(yè)設(shè)計。分層次的作業(yè)設(shè)計主要是為了顧及不同學(xué)生的學(xué)習能力與認知水平，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展，這也是因材施教的體現(xiàn)。二是需要數(shù)學(xué)教師時刻把握不同學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，避免重復(fù)和機械的量化的練習，雖然教師不能明確的將學(xué)生分為優(yōu)差不同的等級，但是需要以尊重學(xué)生為前提進行分層。同時對學(xué)生的分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生動態(tài)的發(fā)展變化而不斷變化的。

再次，在課堂中設(shè)計作業(yè)為學(xué)生提供交流的機會。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅限于課前與課后，課堂中的作業(yè)與練習同樣非常重要。初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)主要通過鞏固類型的作業(yè)、討論類型的作業(yè)，以及探究類型的作業(yè)幾種形式表現(xiàn)出來，課堂中的數(shù)學(xué)作業(yè)主要通過鞏固以及合作探究來完成，因此，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中進行合作、探究完成作業(yè)，并且進行交流與分享，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在發(fā)展性作業(yè)設(shè)計中將總結(jié)性與反思性作業(yè)加入其中。學(xué)生完成的作業(yè)需要反饋給老師，才能獲得意見，因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，數(shù)學(xué)教師需要將反思與總結(jié)的作業(yè)加入其中，使作業(yè)的內(nèi)容更加完整。比如，在一個單元或者一個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)完之后，發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計可以進行階段性反思、總結(jié)的布置，再比如，可以將學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題目作為反思總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生對自身的問題進行梳理，查找漏洞，分析原因，找出策略，加強再思考和再認識。

參考文獻

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