校本課程開發(fā)驅(qū)動模式下小學音樂教師的發(fā)展思考

王文娟

【摘要】校本課程開發(fā)有利于教師教學質(zhì)量的提升，也有利于促進教師的發(fā)展，本文主要探究校本課程開發(fā)驅(qū)動模式下小學音樂教師的發(fā)展。文章首先概述了校本課程開發(fā)內(nèi)涵以及校本課程開發(fā)對教師發(fā)展的意義；其次指出了小學音樂教本課程開發(fā)方向；最后針對這些問題提出了相應的措施，指出了小學音樂教師的發(fā)展策略。

【關鍵詞】校本課程開發(fā)；小學音樂教師；發(fā)展策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0029-01

引言

校本課程開發(fā)對學生以及教師有重要的作用，在新課改下，校本課程開發(fā)的重要性日漸凸顯，我校所處之地有獨特的地域風格以及豐富的民俗文化，為培養(yǎng)學生個性，打造獨有的學校特色，弘揚本土“鷺文化”，筆者以小學音樂課程為例，探析如何進行校本開發(fā)，希望本文的研究能夠為相關教師提供一定的參考。

一、校本課程開發(fā)概述及對教師發(fā)展的意義

（一）教本課程開發(fā)概述

校本課程與國家課程和地方課程是我國現(xiàn)有的三大課程種類?！靶１菊n程”廣義上是學校學習、教學過程中所包括的科目，狹義上則是指單一的一門科目。校本課程開發(fā)是學?；谧陨斫逃龑嶋H，如教師資源、教學特點、硬件條件等，以及當?shù)厣鐣瞬判枨筇攸c所編制課程的活動，我?！帮w鷺”文化校本課程便是基于我校的實際，以本校所處的鄉(xiāng)土資源為依托，立足本地鄉(xiāng)土文化，建設自己獨有的內(nèi)涵，同時以育人功能為導向，提取本地鄉(xiāng)土文化中的精華和正能量來熏陶學生。希望能在日常教學中對學生進行潛移默化的影響，使其愛家、愛國、提升全面素養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)對教師發(fā)展的意義

校本課程的授課主要力量是老師，師資力量是校本課程開發(fā)的關鍵考慮因素。校本開發(fā)就要求本校教師具備相應的專業(yè)和文化素養(yǎng)、扎實的理論文化知識，另外，作為校本課程開發(fā)的主體，教師從參與度將會隨之增高，其工作積極性與創(chuàng)造性也將大有轉(zhuǎn)變，同時增強其教學相長、教學研究的能力。本校通過“飛鷺”文化特色課程的開發(fā)，既對學生的培養(yǎng)起到了作用，也打造了學校的品牌，同時有助于教師創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進教師的發(fā)展。

二、小學音樂教本課程開發(fā)方向

（一）校本課程開發(fā)的出發(fā)點

校本課程開發(fā)的出發(fā)點分別為學生興趣與發(fā)展的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。從學生興趣與發(fā)展的教育來看，小學生對音樂、美術等類課程有著較濃的興趣，而且通過音樂、美術等類課程能夠使學生獲得全面發(fā)展，故而本校教本開發(fā)要通過新理念的教育、新視角的教育，借鑒前人的研究成果，從我校本土實際情況出發(fā)，構建“飛鷺”文化校本課程。另外，校本課程的開發(fā)還需要考慮到教師的發(fā)展，使教師在“飛鷺”文化校本課程之下形成自己獨有的教學風格，以促進師生的發(fā)展。

（二）校本教材的編寫

學校開發(fā)音樂校本課程，需要協(xié)調(diào)學生、學校領導、老師、學生家長各方，是一個系統(tǒng)的、長期的、相對復雜的活動，所以對學校的資源、執(zhí)行力等要求頗高。當前學生所用的音樂教材是國家統(tǒng)一確定的教材，一二年級學生所學習的是普通的兒歌，如《閃爍的小星》、《新年好》、《找朋友》等，三四年級學生所學的多與“愛國”內(nèi)容相關，如《共產(chǎn)兒童團歌》、《祖國多美麗》、《生活在祖國的懷抱中》等等，五六年級學生所學的的兒歌則帶有一定的技巧與道理，如《雪絨花》、《紅梅贊》、《雨花石》等等，這些教材“愛國”方面的教育與校本課程教育一致，但是其間并沒有我校所處地區(qū)的民俗歌曲，故而在編寫中尤其是五六年級的教材中需要增加當?shù)氐拿袼最惛枨?/p>

（三）校本課程的實施

校本課程開發(fā)對教師的知識與能力要求同樣較高，音樂老師不僅需要有音樂校本課程開發(fā)的意識，更要具備相關的樂理知識、音樂技能以及教學經(jīng)驗，在教學時，從學生的角度出發(fā)進行，例如在教學時采用課堂教學與實地調(diào)研相結合的方式。從學生年齡、接受知識等能力的特點采用不同的教學方式進行教學，對于一二年級的學生，加強其“愛國”思想，五六年級的學生已經(jīng)有一定的認識，故而要使其樹立起“家鄉(xiāng)”的概念，使其認識自己的家鄉(xiāng)，全面、系統(tǒng)的認識自己的家鄉(xiāng)，所以更多的教授本地區(qū)的民謠等，使學生獲得發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)驅(qū)動模式下小學音樂教師的發(fā)展策略

（一）提高教師的校本課程開發(fā)意識

意識使增強行動力與執(zhí)行力的起始，故而要提高小學音樂教師參與校本課程開發(fā)與實踐，就必須提高其開發(fā)意識。教師是最直接接觸學生、了解學生需求的一群人，同時又了解學校教學計劃與教學問題，所以教師的校本課程開發(fā)意識是校本課程開發(fā)的關鍵點。我們要將一直以來音樂教師在校本課程開發(fā)的“人物執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“決策參與者”，使其參與校本課程開發(fā)的全過程，提高其主動性，培養(yǎng)起開發(fā)意識。

（二）增強校本課程開發(fā)力量

作為綜合性很強的一項活動，校本課程開發(fā)需要相關者的密切協(xié)調(diào)與配合，學校領導要鼓勵推進、家長要積極配合，教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學需求、積累校本課程教學經(jīng)驗等，尤其是與“鷺文化”相關的經(jīng)驗，組織教師進行學習，提升教師素養(yǎng)。另外，學校要重視小學音樂校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師。

（三）增強教師的校本課程開發(fā)能力

教師是校本課程開發(fā)與實施的關鍵，音樂教師可以多多向課程開發(fā)實踐經(jīng)驗豐富的教師進行交流與合作，不斷學習和吸收經(jīng)驗，結合自身教學實踐中遇到的問題，進行教學創(chuàng)新和改進，增強自身的校本課程開發(fā)能力。

四、結語

本文是對校本課程開發(fā)驅(qū)動模式下小學音樂教師的發(fā)展的探究，文章分析了小學音樂教本課程開發(fā)現(xiàn)狀，并且提出了相應的措施，以期為一線教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，從而促進師生的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]李金樂.新課程背景下校本課程開發(fā)初探[D].山東師范大學，2017.

[2]孫偉霞.多元文化背景中校本課程開發(fā)研究[D].西南師范大學，2016.