基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進運行機制研究

史金虎

摘要：教學(xué)診斷與改進工作的目標是完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立學(xué)校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面建立起較完整的教學(xué)診斷與改進的運行機制基礎(chǔ)上，構(gòu)建了外部層面的學(xué)校主動教學(xué)診斷與個人層面的教師自主教學(xué)診斷相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進運行機制。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)；診斷與改進；運行機制

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0072-03

《教育部職成司關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》（教職成司函〔2016〕37號）、《江蘇省教育廳關(guān)于建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的意見》（蘇教職〔2016〕25號）等文件要求開展教學(xué)診斷與改進工作，推動職業(yè)學(xué)校全面建立完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，提升教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育發(fā)展。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對照《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標體系》和學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校專注現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)國際化人才的辦學(xué)目標，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面建立起較完整的目標體系、標準體系和質(zhì)量內(nèi)控體系，構(gòu)建基于外部要求、自主發(fā)展、平臺支持的三部分，目標體系、標準體系、保障體系的三基礎(chǔ)，修正、診斷、改進、反饋四階段的教學(xué)診斷與改進的運行機制。在學(xué)校教學(xué)診斷與改進運行機制基礎(chǔ)上，結(jié)合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革理念和基于信息化教學(xué)條件下的課前自主學(xué)習(xí)、課中交流指導(dǎo)、課后在線輔導(dǎo)的高效課堂教學(xué)新模式，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進運行機制。通過基于課堂教學(xué)診斷大數(shù)據(jù)的學(xué)校層面課堂教學(xué)診斷質(zhì)量報告，把課堂教學(xué)診斷與改進措施反饋給教師進行個體教學(xué)診斷與改進，進而作用于課堂，再形成課堂教學(xué)診斷評價大數(shù)據(jù)，螺旋提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷與改進運行機制構(gòu)建

學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進工作是學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的有機組成部分，是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作目標的重要內(nèi)容之一。黨的十九大，習(xí)近平總書記指出要堅持問題導(dǎo)向。“問題導(dǎo)向”的思想方法，就是要以解決問題為工作導(dǎo)向，瞄著問題去，追著問題走。學(xué)校建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進機制，實際上是“問題導(dǎo)向”思想方法在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)實踐中的創(chuàng)新運用。

職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)診斷與改進就是要針對教學(xué)中存在的問題實施教學(xué)診斷與改進工作，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)標準、教學(xué)標準、課程標準的課堂教學(xué)三標準體系為基礎(chǔ)，針對課堂教學(xué)的課前、課中、課后三環(huán)節(jié)對影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素中的教師、學(xué)生、課程等因素，通過教學(xué)平臺上的教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間形成的數(shù)據(jù)，結(jié)合專家評價、督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教學(xué)檢查等教學(xué)診斷評價，形成大數(shù)據(jù)分析，聚焦影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，運用教學(xué)診斷與改進的運作方式，將教學(xué)診斷與改進形成的質(zhì)量報告反饋給教師進行個體的教學(xué)診斷與改進，調(diào)整課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、課程之間的關(guān)系，螺旋提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷與改進機制運行分析

（一）確定課堂教學(xué)診斷與改進的目標與標準

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，特別是教師對學(xué)生和內(nèi)容的處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動組織的處理等，課堂教學(xué)診斷與改進的目標就是要通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、課程等各因素，提高教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、課程目標的達成程度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說就是要以學(xué)習(xí)標準、教學(xué)標準、課程標準的課堂教學(xué)三標準體系為基礎(chǔ)，針對課堂教學(xué)的課前、課中、課后三環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)診斷與改進實踐，構(gòu)建教學(xué)檢查評價、專家評價、督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價五位一體的課堂教學(xué)效果評價體系，形成教師自主診斷與改進為主、利益相關(guān)方有效參與、系部協(xié)同改進，上級抽查整改的課堂教學(xué)質(zhì)量保障機制。

（二）挖掘大數(shù)據(jù)信息，聚焦教學(xué)中的突出問題

課堂教學(xué)診斷與改進的前提就是要找出課堂教學(xué)存在的主要問題。就是要基于教學(xué)工作數(shù)據(jù)平臺，通過數(shù)字化校園平臺上教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間形成的教學(xué)大數(shù)據(jù)信息，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)達標率、課堂教學(xué)測評結(jié)果、督導(dǎo)評估監(jiān)測數(shù)據(jù)分析等進行課堂教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)分析教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，聚焦課堂教學(xué)中的共性問題。

（三）診斷與改進，形成課堂教學(xué)診斷與改進報告

針對課堂教學(xué)中的突出問題，開展課堂教學(xué)診斷與改進工作。通過大數(shù)據(jù)挖掘，找出教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因，分析教學(xué)過程中存在的主要問題，全面分析問題產(chǎn)生的成因，尋找解決問題的有效辦法，制定切實可行的實施性建議方案，最終形成課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進報告。

（四）反饋診斷與改進報告，幫助教師進行自主診斷與改進

根據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進報告，把教學(xué)過程中存在的主要問題及解決方案反饋給各任課教師。任課教師根據(jù)診斷報告提出的課堂教學(xué)問題及對策，結(jié)合個體課堂教學(xué)現(xiàn)狀開展診斷與改進，形成個人課堂教學(xué)診斷與改進措施，并在課堂教學(xué)中實施改進措施，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生發(fā)展。

（五）診斷與改進結(jié)果作用于課堂，螺旋提高教學(xué)質(zhì)量

在教師自我診斷與改進基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行外部的目標、標準修正，繼續(xù)進行教學(xué)大數(shù)據(jù)的挖掘、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)質(zhì)量改進、處理結(jié)果反饋、教師自主診斷與改進螺旋遞進的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進運行機制的實踐。實現(xiàn)課堂教學(xué)診斷與改進常態(tài)化模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)診斷與改進機制運行建議

（一）把握教學(xué)診斷與改進大數(shù)據(jù)的效度，才能聚焦教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題

要實現(xiàn)課堂教學(xué)診斷與改進機制有效運行，數(shù)據(jù)的真實性、全面性、及時性就很重要。要通過教學(xué)平臺上教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間在日常教學(xué)過程中收集數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)評價過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的真實性、全面性。要對數(shù)據(jù)進行初步分析，注意數(shù)據(jù)產(chǎn)生的時效性。

（二）提高診斷與改進專業(yè)性，才能形成有效的教學(xué)質(zhì)量分析報告

在教學(xué)診斷的過程中，要加強數(shù)據(jù)分析的專業(yè)性，深入挖掘信息數(shù)據(jù)，把控教學(xué)問題的關(guān)鍵性，找出教學(xué)過程的真問題。要組織有經(jīng)驗的教師團隊，結(jié)合多方數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，找出改進教學(xué)的有效對策和措施，形成質(zhì)量報告并進行有效溝通和反饋。

（三）調(diào)動教師診斷與改進的主動性，才能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進機制的終級目標是建立教師自我診斷與改進機制。關(guān)鍵在于教師自主診斷與改進的內(nèi)在動機，要改變教師被動應(yīng)對外部壓力的狀態(tài)，調(diào)動教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性和主動性，建立教師自我反思、自我實踐、自我提高課堂教學(xué)的持續(xù)提升機制。

（四）實施教學(xué)診斷與改進的制度保障，才能螺旋提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校層面的外部課堂教學(xué)診斷與改進要與教師自主教學(xué)診斷與改進有效對接，形成常態(tài)化、周期性課堂教學(xué)診斷與改進工作機制，要建立有效運行的強有力保障機制。要形成專門部門負責課堂教學(xué)診斷與改進計劃制訂和組織實施，形成指導(dǎo)教師、管理部門、學(xué)生進行多維度的診斷活動組織保障。要形成課堂教學(xué)診斷與改進專家委員會、督導(dǎo)專家、管理人員的人員保障。要形成學(xué)校診斷與改進、教師自主診斷與改進相結(jié)合，第三方機構(gòu)參與的多元診斷工作機制。

責任編輯：章躍一