試論當前中國農(nóng)村復式教育中多媒體技術(shù)使用現(xiàn)狀

摘 要：復式教育是個舶來品，最早起源于德國，后來被引入日本，1902年江蘇無錫的鴻鑒先生在日本留學后將之帶回中國。新中國成立后，它對中國的基礎教育作出了不可磨滅的貢獻。進入21世紀以后，我國對于教育事業(yè)重視進一步增強，新一輪教育改革啟動，并被開展的如火如荼。在當今農(nóng)村，如何將復式教育與多媒體技術(shù)更好的結(jié)合起來，也成了新的課題。本文從當前農(nóng)村復式教育存在的必要性、與多媒體技術(shù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題、問題產(chǎn)生的原因等角度加以論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；復式教育；多媒體技術(shù)；現(xiàn)狀

一、當前農(nóng)村復式教育存在的必要性

眾所周知，當前中國的經(jīng)濟存在兩個主要的差距：東西部差距和城鄉(xiāng)差距。這在中國也是很客觀的國情，鄧小平主席在改革開放后提出的“讓一部分人先富起來，先富帶動后富，最終實現(xiàn)共同富?！彼枷?，也就是在這樣的背景下提出的。根據(jù)馬克思主義的經(jīng)濟基礎決定上層建筑的理論來看，由于經(jīng)濟條件的不一致，對于我們國家的教育事業(yè)造成的影響也是非常明顯的。當前，我們的教育不平衡現(xiàn)象依然比較嚴重，往大里說，東西部、城鄉(xiāng)差距較大，往小里說，即便是同一個城市中，也存在著明顯的校際教學資源不平衡的情況，因此，中國農(nóng)村包括師資在內(nèi)的教學資源的落后甚至匱乏，這是現(xiàn)實，我們得正視問題。

復式教育就是在以上經(jīng)濟和教育大背景下的產(chǎn)物。在當前的中國農(nóng)村，特別是貧困邊遠地區(qū)的小學，為學生的便利起見，農(nóng)村小學一般都設在較大村莊中或者幾個村莊間，進而能夠較好地實現(xiàn)村莊間的共享。這樣學校一般師資力量相對薄弱，具體來說教師人數(shù)基本為個位數(shù)，且教師的專業(yè)素養(yǎng)、學歷水平等都非常有限。而從學生角度來說，在階層日益固化的今天，“知識改變命運”對于老百姓來說也顯得刻骨銘心，但凡是家庭條件稍好的家長都會想盡辦法、竭盡全力供自己的孩子到縣城、甚至市區(qū)繼續(xù)受教育，留在村里的、還在堅持上學的孩子，家庭經(jīng)濟狀況一般都不太樂觀。在這樣的大背景下，留在農(nóng)村小學讀書的孩子人數(shù)相對較少，且年齡、年級都并非整齊劃一。另外，近幾年，國家對于農(nóng)村教育的投資力度不斷加大，農(nóng)村學生到學校讀書，家長不但不用操心其學費，國家財政還給處于義務教育階段的學生提供營養(yǎng)早餐，并在學期末還給予一定量的生活補貼，為了節(jié)省教育教學資源，保證農(nóng)村兒童接受義務教育的權(quán)利，農(nóng)村復式教學在中國的存在將是一個長期的過程。

二、多媒體技術(shù)與復式教育結(jié)合現(xiàn)狀

其實，復式教育最早起源于德國，后來被引入日本，1902年江蘇無錫的鴻鑒先生在日本留學后將之帶回中國。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，我國普及小學教育的最主要的方式就是復式教學。新中國成立后，復式教育繼續(xù)發(fā)展，改革開放后，我國的教育教學大環(huán)境得到了根本性的改善，復式教育的生存空間便逐漸被擠壓到廣大農(nóng)村和偏遠民族地區(qū)了，時至今日，復式教育在中國西部農(nóng)村、民族地區(qū)和邊疆地區(qū)依然有很強的生命力。

當前我國中西部農(nóng)村的復式教育操作辦法一般是這樣的：在師資有限的前提下，將不同的年級放到同一個教室中進行教學，40分鐘課堂被人為地按照年級數(shù)量切割。這樣既能保證教師的教學進度，又能讓所有的學生都享受到一定的教學資源。但是，它的問題也是顯而易見的：首先，在復式班內(nèi)部的教學進行時，不同年級之間互相干擾、互相影響，進而分散了學生的注意力。其次，復式班上課時間較短，作業(yè)輔導少，學生成績可能會受影響。再次，復式班教師授課內(nèi)容普遍較淺，且教師沒有時間、無法做到反復強調(diào)和復習，因此也會影響家長對復式班的配合和信心。

新課改后，隨著掌握學習理論、學習金字塔理論、建構(gòu)主義學習理論等新思想理念的傳播，農(nóng)村教育也迎來了新的春天。加上國家財政對于教育的投資力度的不斷增強，我們的農(nóng)村小學也在硬件設備上逐漸向城市學?？待R，尤其是多媒體設備的配備。這點是可喜可賀的，欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)，即便是我們的硬件跟上了，但是因為別的一些原因，我們的農(nóng)村復式教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，在一定程度上，多媒體設備成了擺設。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，掌握多媒體技術(shù)并不是簡單的事，它對于操作者的計算機技術(shù)還是有一定程度的要求的。但是，目前存在的最大的問題是，很多農(nóng)村小學基本上都配備了多媒體設備，但是，相當部分教師并不會操作它，上級教育行政部分也沒有組織相應的培訓，最后的結(jié)果是國家的投資并不能得到相應的回報，無論師生均無法從以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)中受益。

第二，多媒體技術(shù)在一定程度上變成了某些教師偷懶的工具。多媒體技術(shù)出現(xiàn)并使用到教學中的初衷是為了提高教學效率，它僅僅是一種媒介和工具。但是，問題就出在部分教師認為多媒體技術(shù)可以代替教師的作用，加上農(nóng)村小學的復式班的監(jiān)督不及時不到位，多媒體技術(shù)成了學生的另一個老師。這在一定程度上必然影響教師的形象，進而影響學生的成績。

筆者竊以為，以上兩個方面的表現(xiàn)是當前農(nóng)村復式教學與多媒體中最嚴重也是最為普遍的現(xiàn)象之一，值得引起關(guān)注。從總體上來說，在當前的中國西部農(nóng)村，復式教育和多媒體技術(shù)并沒有得到想象中的很好的結(jié)合，相反，如果不及時地解決該問題，很可能影響農(nóng)村義務教育的發(fā)展。

三、原因追究

我們發(fā)現(xiàn)問題的目的不僅僅是為了提出問題，更是為了尋找問題背后的原因，進而解決問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗、觀察和參考相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，造成復式教學和多媒體教學沒有合理結(jié)合的原因有以下幾點：首先，廣大農(nóng)村教師缺乏專業(yè)訓練。筆者在這里所說的專業(yè)訓練指的是正確看待和運用多媒體技術(shù)的訓練。其次，廣大農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)還有較大的上升空間，因此需要上級教育行政部門從制度和財政層面給予支持。再次，義務教師不應該成為廣大農(nóng)村教師的良心活，而是應該納入到監(jiān)督體制之下，得到制度層面的保障。

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作者簡介：楊寶強，甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)教育委員會。