兒童本位理念下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)策略

羅瑋娜

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點。當前課程游戲化理念下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)，也強調(diào)一切教育教學活動的開展需要圍繞兒童這一中心，凸顯兒童在教學過程中的主體地位，并為他們的學習與探究、成長與發(fā)展提供良好的服務(wù)和輔助。

一、兒童本位對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的要求

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：在一個人成長發(fā)展的過程中，童年無疑是最為重要、關(guān)鍵的時期，是相對獨特且難以重現(xiàn)的真正生活時期。教師要將學生作為當之無愧的課堂主體，實現(xiàn)學生的最大化發(fā)展應當是教育教學追求的終極目標。教學過程的實質(zhì)是教師的教與學生的學之間有效互動、彼此交互的過程。教師的職責和作用應當是發(fā)揮好參與者和組織者的角色，在教育教學中發(fā)揮主導作用，并且起到有效的服務(wù)和輔助作用，將學生的主動性和積極性充分地激發(fā)和調(diào)動起來。教師應將學生的發(fā)展作為一切教育教學活動的出發(fā)點和落腳點，讓每個學生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上，達到充分的“自我實現(xiàn)”。同時，在教學過程中教師與學生之間要注重雙方之間的溝通互動，對于教學中的思考進行有效的分享，對教學中的知識內(nèi)容與經(jīng)驗方法進行充分的交流，使雙方能夠真實地體驗情感，實現(xiàn)教學相長、相得益彰。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應當充分運用課程游戲化的理念，在獲得必要的知識內(nèi)容與方法技能的基礎(chǔ)上，對于教育教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個教學維度給予充分的關(guān)注，將幼兒在學習中思考實踐的意識、主動觀察的行動和參與討論的實踐盡可能地激發(fā)出來。堅持將創(chuàng)意美術(shù)教學回歸到兒童身邊的實現(xiàn)生活，追溯到兒童內(nèi)心深處最真切、最自然的表達，應當是當前兒童美術(shù)發(fā)展的目標與趨勢。由此，兒童美術(shù)教學應當認真地遵循和把握兒童身心成長和發(fā)展的基本規(guī)律，并且在此基礎(chǔ)上實施有效引導和點撥，推動兒童創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，始終重視兒童童趣和童真的發(fā)揮，讓兒童在全方位美術(shù)學習過程中發(fā)散自身的思維，提升自身的主動性與積極性。

二、兒童本位對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學的要求

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)生活化的策略

創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容選擇往往來源于實際生活，生活能夠賦予幼兒創(chuàng)作的空間，帶給幼兒源源不斷的創(chuàng)意思考。幼兒設(shè)計出來的美術(shù)作品是否具有立意上的創(chuàng)新，往往取決于他們對現(xiàn)實生活的觀察和反應是否有效。無論是美術(shù)線條上的創(chuàng)意，還是美術(shù)色彩上的創(chuàng)意，抑或是美術(shù)構(gòu)圖上的創(chuàng)意都需要依賴和借助于幼兒對實際生活的觀察是否深入、感悟是否真切。在美術(shù)教學中，教師應強化幼兒在生活中對美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的觀察與思考，組織幼兒積極地參與各種美術(shù)展演活動，讓他們的創(chuàng)意美術(shù)視角更為豐富，創(chuàng)意美術(shù)觸覺更加靈敏，創(chuàng)意美術(shù)審美經(jīng)驗能夠得到充分的積累。由此，幼兒對創(chuàng)意美術(shù)的潛能才能夠源源不斷地被激發(fā)出來。同時，在幼兒深入觀察的基礎(chǔ)上，強化幼兒對形狀、線條、空間、色彩、質(zhì)感以及明暗程度的認知與把握，讓幼兒對美術(shù)的基本要素和造型有一定的印象，并且引導幼兒圍繞所要表現(xiàn)和襯托的對象，通過對比、對稱、和諧均衡等構(gòu)建自己對美術(shù)作品的獨特理解，形成自己的創(chuàng)意視角。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)思維化的策略

幼兒的思維往往比較活躍，對任何事物都有很強的好奇心，他們樂于去發(fā)現(xiàn)美好的事物，并且通過獨特的表現(xiàn)形式對美好事物進行展現(xiàn)。兒童創(chuàng)意美術(shù)不限制內(nèi)容形式，偏重于鍛煉孩子的思維擴展能力和想象力，創(chuàng)設(shè)有效有益的情景讓幼兒們對美好事物進行充分的發(fā)現(xiàn)與觀察，應當是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要切入點，同時也是創(chuàng)意美術(shù)教學最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。而創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置與開展的價值則在于讓幼兒通過美術(shù)教學中技巧的學習實現(xiàn)內(nèi)心情感與立意的充分表達，訓練和掌握自身對于美好事物的獨特表達形式。因此，教師必須著眼于創(chuàng)意美術(shù)教學氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在美術(shù)學習中始終保持輕松愉悅的心態(tài)，這樣幼兒的思維才能得到最大化的活躍與發(fā)散，創(chuàng)意美術(shù)學習和探究的激情才能夠得到充分的釋放，幼兒在美術(shù)作品設(shè)計過程中的創(chuàng)意才能夠?qū)崿F(xiàn)充分的迸發(fā)。

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應鼓勵幼兒通過對美術(shù)作品原有構(gòu)成要素的添加、組合、拆減、重組等，進行大膽的想象與探索，掌握美術(shù)形象變化發(fā)展的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)的形成與發(fā)展。比如在“汽車總動員”的描繪中，教師可以指導幼兒將內(nèi)容拆分為各種幾何圖形的變化及零部件的拼貼，將兩個或三個不同的幾何圖形組合在一起就能夠形成汽車的圖像，再貼上相應的零部件，就是幼兒眼中的多功能新型汽車。這樣的教學方式不僅能夠讓幼兒感受到美術(shù)的真諦與奧妙，還能夠培養(yǎng)其良好的創(chuàng)意美術(shù)意識和思維能力。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)情感化的策略

在創(chuàng)意美術(shù)的實施過程中，教師要注重將幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識激發(fā)出來，將幼兒美術(shù)思維的空間布局和要素構(gòu)造的抽象能力鍛煉起來，將幼兒美術(shù)作品設(shè)計過程中的創(chuàng)意實踐能力塑造起來，這樣幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)就能夠得到有效培育，幼兒的美術(shù)審美能力也能夠得到提升，自身的情操、人格、品質(zhì)也會隨之得到完善和健全。幼兒創(chuàng)意美術(shù)往往與其思維的個性化發(fā)展緊密相連，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)的培養(yǎng)與提升過程中，教師應充分結(jié)合幼兒自身的心理特點，適應幼兒思維發(fā)展的基本規(guī)律，挖掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)意的潛力，強化幼兒自身獨立能力、思考能力、觀察能力和構(gòu)建能力等多種綜合能力的培養(yǎng)與鍛造。教師還應引導幼兒在對于顏色、形狀以及空間和肌理等多種美術(shù)元素與美術(shù)語言的運用中，實現(xiàn)造型美術(shù)和立體美術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計，在材料與工具的選擇上，在自身感悟的表達上，在將具體事物抽象為美術(shù)造型上實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)淋漓盡致的表達。如在大班寫生活動“橋”的教學過程中，教師應當著眼于幼兒創(chuàng)意美術(shù)層次和設(shè)計能力的提升，在寫生活動之前讓幼兒欣賞各種各樣的橋，了解橋的基本結(jié)構(gòu)，知道橋身、橋墩的特點。然后在寫生活動中，融入中國傳統(tǒng)、匠心設(shè)計的石拱橋藝術(shù)，讓幼兒感受中國傳統(tǒng)文化的源遠流長，激發(fā)民族情感。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒進行充分的思考與創(chuàng)新，對于幼兒在美術(shù)設(shè)計中的任何點滴的創(chuàng)意凸顯感到由衷的喜悅，并在寫生過程中播放笛子音樂，對幼兒美術(shù)作品中創(chuàng)意體現(xiàn)進行及時的表揚與夸獎，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動探究的欲望，讓幼兒在美術(shù)設(shè)計中充分發(fā)揮奇思妙想，一幅幅具有獨特色彩的《橋》作品也由此應運而生。

課程游戲化背景下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)，強調(diào)兒童本位的意識，以兒童為本位進行教學思維方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變應當是每一位教師的必修課。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學中，教師應實施幼兒創(chuàng)意美術(shù)生活化、思維化、情感化培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)幼兒獨特、新穎、富有情感化的創(chuàng)意美術(shù)興趣和能力。