初中英語(yǔ)中的小組合作學(xué)習(xí)初探

【摘要】新課改背景下傳統(tǒng)的死板的初中英語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。其中小組合作學(xué)習(xí)是值得探索的一種全新的教學(xué)模式。本文從小組學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)點(diǎn)入手，重點(diǎn)闡述初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的方式和開(kāi)張當(dāng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；小組；合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】吳明秋，黑龍江省建三江管局紅衛(wèi)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始變得更加系統(tǒng)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的主體，講解詞匯，語(yǔ)法，翻譯課文等等，學(xué)生只是被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，有時(shí)知識(shí)較難時(shí)，由于缺乏耐心，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦。英語(yǔ)在當(dāng)今全球化社會(huì)的作用顯而易見(jiàn)，只有掌握英語(yǔ)才能成為國(guó)際化人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)是很好的方式。

一、小組學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)的概念起源于上世紀(jì)60年代末的美國(guó)，它是指以小組為單位，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，與我們今天新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式不謀而合。小組學(xué)習(xí)的核心在于不同思維的碰撞與交換，大家相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，共同提高，對(duì)于小組每一個(gè)成員的進(jìn)步都十分有意義。初中生的思維十分活躍，他們喜歡交流不同的想法，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不再受傳統(tǒng)課堂的約束。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也有了更大的發(fā)揮空間，也對(duì)教師提出了更高的要求，有利于教師在教學(xué)技能上的進(jìn)步，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次全新的嘗試和全面的變革。

二、小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的方式

小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式多種多樣，也并不局限于課堂，可以貫穿從課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)再到課后復(fù)習(xí)全覆蓋的模式。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是同學(xué)們很容易忽視的一個(gè)重要的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解課堂內(nèi)容，有助于課堂的推進(jìn)和內(nèi)容的理解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，許多同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，即使是教師以布置作業(yè)的形式要求同學(xué)們預(yù)習(xí)，同學(xué)們大多也是敷衍了事，教師很難對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在上課前，教師可以要求小組同學(xué)相互朗讀單詞和課文，相互糾正發(fā)音，梳理文章大意等等，在相互幫助的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，也就提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在講解某一話(huà)題前，也可以讓同學(xué)們準(zhǔn)備一段英文介紹。例如在講解中國(guó)的風(fēng)景名勝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓同學(xué)們小組合作，選擇一處風(fēng)景名勝寫(xiě)一段英文導(dǎo)游詞，大家在討論當(dāng)中不斷將導(dǎo)游詞修改完善，同時(shí)也提升了自己的寫(xiě)作水平和口語(yǔ)水平。

2.課上展示。小組學(xué)習(xí)在課上進(jìn)行的方式有很多，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)則可以由更多的方式開(kāi)展。英語(yǔ)教學(xué)中很容易忽視的一個(gè)問(wèn)題就是表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以閱讀為主，口語(yǔ)表達(dá)重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在以后面對(duì)外國(guó)人時(shí)不敢開(kāi)口，盡管英語(yǔ)成績(jī)很高，但是無(wú)法應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，特別是口語(yǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，而不是死記硬背。為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境是關(guān)鍵。首先，第一種方式就是小組合作編制對(duì)話(huà)，要用到課文中學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生們用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言點(diǎn)表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，才達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。因此，可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)所給場(chǎng)景編制對(duì)話(huà)的方式培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次是小組分角色表演，特別是在講有關(guān)童話(huà)故事的課文時(shí)，可以讓小組同學(xué)分角色表演。分角色表演是一個(gè)很好地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程，在表演的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)語(yǔ)言的表現(xiàn)和肢體動(dòng)作在展現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)，使得學(xué)生更加深刻理解這一語(yǔ)境下所要表達(dá)的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。每一位學(xué)生都是天生的表演者，他們有能力詮釋好自己的角色，呈現(xiàn)出精彩的效果。同時(shí)，通過(guò)表演，小組成員加強(qiáng)配合，相互支持，提高了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

年級(jí)稍高時(shí)可以進(jìn)行小組辯論。辯論考驗(yàn)著一個(gè)人的思辨能力，在運(yùn)用非母語(yǔ)進(jìn)行辯論時(shí)，還考驗(yàn)著學(xué)生的語(yǔ)言能力。初中生的辯論水平可能并不理想，但是，以此為機(jī)會(huì)鍛煉他們的語(yǔ)言能力是非常值得的。只要他們能夠勇敢地表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，就值得鼓勵(lì)，教師可以對(duì)他們的表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)法與運(yùn)用的詞匯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，讓學(xué)生們意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，這樣他們?cè)~匯獲得真正的提高。

課堂展示的形式多種多樣，前面預(yù)習(xí)內(nèi)容中所提到的導(dǎo)游詞也可以以展示的形式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言能力。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸時(shí)，他們就可以驕傲得向外國(guó)人介紹中國(guó)的名勝古跡。

3.課后復(fù)習(xí)。課后鞏固復(fù)習(xí)也十分重要，許多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)是課后復(fù)習(xí)的唯一方式。作業(yè)是幫助我們鞏固和檢測(cè)我們的學(xué)習(xí)效果，許多同學(xué)存在著誤區(qū)就是回到家馬上開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，而不是先對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做作業(yè)的時(shí)候就要對(duì)照著課本，效率很低，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯。小組同學(xué)之間可以相互監(jiān)督進(jìn)行復(fù)習(xí)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，小組學(xué)習(xí)不是小組分享作業(yè)答案，否則只會(huì)讓小組學(xué)習(xí)變味，在進(jìn)行小組復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)。

三、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

正如前文所述，如果小組學(xué)習(xí)開(kāi)展變了味，對(duì)學(xué)習(xí)反而不利，因此，教師作為小組學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展有所把握，讓小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.小組成員分配。小組學(xué)習(xí)成員一般是按照作為前后進(jìn)行組合的，但是這樣隨機(jī)或者自由組合有時(shí)不會(huì)起到小組合作的效果。許多同學(xué)都喜歡找關(guān)系較為密切的同學(xué)作為自己的合作伙伴，其實(shí)，這不利于學(xué)生心理的成長(zhǎng)。教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為重要依據(jù)，兼顧其他要素進(jìn)行分配。小組當(dāng)中成員的英語(yǔ)水平應(yīng)該有梯度，這樣才能夠起到互幫互助的效果，否則好的學(xué)生永遠(yuǎn)更好，水平較差的學(xué)生也不會(huì)有進(jìn)步，這不符合我們的教育理念。因此，教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)要做到科學(xué)合理。

2.小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的發(fā)揮。之前所提到的小組編制對(duì)話(huà)、小組分角色表演以及小組辯論等都可以以小組比賽的方式開(kāi)展，這樣能夠激起小組成員的榮譽(yù)感，它們也會(huì)更加積極認(rèn)真得準(zhǔn)備有關(guān)的內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

3.科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。引入了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就要考慮評(píng)價(jià)體系的建立。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就不應(yīng)該僅僅以筆試的形式進(jìn)行考核，這樣單一的考核形式不利于小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)推進(jìn)。因此，我們?cè)诳己说倪^(guò)程中要引入小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，由教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)兩部分組成，可以以期中或者期末考試中以加分的方式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)他們以更加積極的姿態(tài)投入到英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

4.討論題目設(shè)計(jì)合理。教師在設(shè)計(jì)討論的題目時(shí)要讓題目有討論的意義與價(jià)值，盡量不設(shè)置有唯一答案的問(wèn)題讓同學(xué)們討論，以發(fā)散性問(wèn)題為主，讓同學(xué)們有更廣闊的發(fā)揮空間。這就需要教師在備課時(shí)應(yīng)多下功夫，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二不是照搬教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容。讓小組討論真正對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。

小組合作學(xué)習(xí)的概念并不陌生，但是如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，是教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，成為課堂的主導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要從課前預(yù)習(xí)，課堂展示和課后復(fù)習(xí)全方位覆蓋，在課堂展示方面，也可以以不同的方式開(kāi)展，如編制對(duì)話(huà)，分角色表演以及辯論等方式。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中教師要注意小組成員的分配合理，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并科學(xué)設(shè)計(jì)討論的題目，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

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