探究高中英語分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

【摘要】所謂分層次教學(xué)，就是根據(jù)受教育者的個(gè)體能力水平差異，對(duì)這些受教育者的能力水平按照由高到低的順序進(jìn)行分類，根據(jù)不同層次水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。分層次教學(xué)常常為人們誤以為是傳統(tǒng)的“快慢班”教學(xué)，但實(shí)際上并非如此。分層次教學(xué)的特點(diǎn)在于“分層不分班”，不是將課程教學(xué)進(jìn)行分層，并且學(xué)生所屬班級(jí)并不會(huì)因此改動(dòng)。例如一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目在C層次班級(jí)上課，語文課在A層次班級(jí)上課，但她所屬的班級(jí)依舊是原來的班級(jí)。并且“分層”不是一直固態(tài)不變的，在每個(gè)學(xué)期的學(xué)生總結(jié)中，教師將會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生重新安排層次。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；分層次教學(xué)；主動(dòng)性

【作者簡介】孫金文（1983.10- ），女，山東茌平人，茌平縣第一中學(xué)，本科，研究方向：高中英語教育。

引言

我國著名的教育學(xué)家孔子早在春秋戰(zhàn)國時(shí)就提出了“因材施教”的先進(jìn)教學(xué)理念，當(dāng)今的“分層次”理念就是由此而衍生。簡而言之，當(dāng)今英語分層次教學(xué)的方式就是將學(xué)生當(dāng)前的成績、潛力、能力等表現(xiàn)進(jìn)行綜合的素質(zhì)評(píng)析，之后將學(xué)生分成不同層次的小組進(jìn)行授課。授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行安排，每組學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，為其各自制定適合的課程安排。在相同的層次水平下，能力相似的學(xué)生之間競爭更能夠有效的激勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、理論依據(jù)

古時(shí)有孔老夫子提出了“因材施教”的教育理念，現(xiàn)有當(dāng)代教育心理學(xué)家提出“分層次”的教學(xué)理念。在“分層次”教學(xué)的理念下，學(xué)生不但可以分類，并且在這些分類中，層次具有不斷的上升性，學(xué)生由低層次逐漸過渡上升到高層次，學(xué)習(xí)的能力水平由此獲得提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的渴望與追求成功的是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在火焰，兩者就像是柴與火的關(guān)系，只有當(dāng)兩者在相互作用時(shí)，火焰才可能越燒越旺。分層次教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供了在同層次能力水平的人中進(jìn)行公平競爭的機(jī)會(huì)，在水平相似的同學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的努力見效更明顯，成就感更容易獲得。

二、教學(xué)實(shí)踐

在高中的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績以及平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃定，一般在教師心中會(huì)分為差中優(yōu)三個(gè)層次，但為了顧及學(xué)生的心理想法，一般只是教師心中有數(shù)，然后對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)安排，不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.目標(biāo)分層。針對(duì)不同水平層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)安排不同的授課目標(biāo)，就高中英語這門科目而言，授課分為四個(gè)板塊。分別是語言功能、詞匯記憶、課文理解、寫作能力這四個(gè)板塊，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中將這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)為學(xué)生分別劃分層次。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容劃分為三個(gè)深度，對(duì)于這一課程中的優(yōu)等生要求三個(gè)深度的課程內(nèi)容全部吸收，對(duì)于中等生要求吸收兩個(gè)深度的課程內(nèi)容，而差生則需要至少吸收最淺層的授課內(nèi)容。教師在授課過程中以及課后，要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做到心中有數(shù)，并且教師需要根據(jù)學(xué)生不斷變化的能力水平及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次以及授課目標(biāo)，以便于對(duì)學(xué)生的授課更具有針對(duì)性，授課效率更高。并且在這種同層次水平的競爭中，學(xué)生滋生的積極性主動(dòng)性能夠更為高漲。

2.授課分層。在教學(xué)的實(shí)際操作過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行不同層次的表達(dá)，例如在課程導(dǎo)入方面，班級(jí)上的學(xué)生水平參差不齊，在新課程開始的導(dǎo)讀方面，教師就需要通過層次漸長的順序進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入。例如在“Friendship”這一單元的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行較為簡單的課程導(dǎo)入，例如提問學(xué)生講出有關(guān)友誼的詞匯，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)提問低層次學(xué)生，以此增強(qiáng)這一類的學(xué)生的課堂參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接著教師可以再次提問學(xué)生，令學(xué)生自己造句，語句中需要含有友誼這一詞匯，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)一些中層次學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，中層次學(xué)生的培養(yǎng)要求相對(duì)較高，但對(duì)于高層次學(xué)生的培養(yǎng)上，教師需要再次提升導(dǎo)入深度，此時(shí)教師可以邀請(qǐng)兩位高層次學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于友誼的看法觀點(diǎn)，整段的英文表達(dá)對(duì)鍛煉高層次學(xué)生能力水平有較大幫助。在這種遞進(jìn)的課程導(dǎo)入中，各層次水平的學(xué)生不僅可以在同層次水平的同學(xué)間相互比較，也能夠看見更為優(yōu)秀的同學(xué)的狀態(tài)，以此激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在授課內(nèi)容的分層上，教師應(yīng)當(dāng)將新知識(shí)由淺入深，由表及里進(jìn)行層層遞進(jìn)，做到各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上收獲知識(shí)。在分層次教學(xué)法中，教師授課一般會(huì)采用提問法，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，提出適應(yīng)該層次水平學(xué)生回答的相關(guān)問題。例如在“Nelson Mandela-a modern hero”這文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在講課過程中，安排低層次學(xué)生在一段結(jié)束后找出文章中的重點(diǎn)句型或是重要詞組，邀請(qǐng)中層次學(xué)生進(jìn)行課文一小段的朗誦，對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以令其在文章講完后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納工作。根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的安排。

在課后作業(yè)的分層上，教師可以給學(xué)生安排不同的作業(yè)，以保證學(xué)生作業(yè)完成的高效率。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師安排作業(yè)時(shí)不考慮班級(jí)學(xué)生能力水平的差異，優(yōu)生于后進(jìn)生的作業(yè)安排相同，這就導(dǎo)致后進(jìn)生會(huì)抄作業(yè)或者在自己完成過程中歷經(jīng)艱辛還要承受不理想的結(jié)果，從而造成了學(xué)生內(nèi)心的較重的挫敗感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的影響。而根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行不同的作業(yè)安排有利于減少學(xué)生作業(yè)的抄襲，并且使作業(yè)真正發(fā)揮作用，做到了對(duì)學(xué)生課后的鞏固工作。例如在“The Olympic Games”這一文章學(xué)習(xí)完成后，教師可以對(duì)低層次水平學(xué)生安排文章重點(diǎn)段落的背誦，以及單詞的聽寫任務(wù)，對(duì)于中等層次水平的學(xué)生，教師可以安排重點(diǎn)段落的默寫和奧林匹克課外知識(shí)的片段背誦任務(wù)。對(duì)于高層次水平的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后資料查找，然后寫出一篇關(guān)于奧林匹克的故事性文章，并且文章內(nèi)容一定要有據(jù)可循。如此根據(jù)不同能力進(jìn)行不同的任務(wù)安排，教師可以在作業(yè)的評(píng)講時(shí)，對(duì)完成認(rèn)真的學(xué)生加以表揚(yáng)，以此激勵(lì)同層次水平看見自己的不足，從而努力彌補(bǔ)自身的不足。

3.考試分層。分層考試對(duì)試卷題目安排有較高要求，需要將題型明確分為三個(gè)難度層次，教師需要與學(xué)生進(jìn)行約定，雖然大家考同一份試卷，但對(duì)于不同層次學(xué)生，記分方式不同。對(duì)于低層次水平學(xué)生，基礎(chǔ)題分值占總分值的70%，靈活題分值占總分值的20%，提高題占總分值的10%。對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，基礎(chǔ)題分值占總分值的50%，靈活題占30%，提高題占20%。高等生的分配比例為40%、30%、30%。當(dāng)然這種分值比率僅是舉例，各個(gè)教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況做出合理調(diào)整。另外，基礎(chǔ)題在整張?jiān)嚲淼姆种祽?yīng)該為60分左右，靈活題為20分左右，提高題也在20分左右，這種分值安排相對(duì)較為合理，同樣，教師也可依據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

如此一份試卷有了三種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠明顯的反映出不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于同層次水平學(xué)生而言，也有了更為直觀的比拼對(duì)象，能夠清晰的看見自身弱點(diǎn)，從而自己進(jìn)行針對(duì)性提高。

三、結(jié)束語

雖然分層次教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語水平有較大幫助，但這需要教師的高度把控，對(duì)教師的能力水平提出了較高的要求。教師需要做好更多的備課工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，針對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行及時(shí)的安撫工作。在這種分層次的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征天賦，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠及時(shí)看見自身的努力成果，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有極大幫助。

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