運用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的思考

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中占據(jù)重要的比例。初中英語詞匯教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，教師可以運用語境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，全面把握詞匯意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容猜測詞義，進而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。文章先對語境理論進行簡要分析，然后探討借助語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】語境理論；初中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】肖榮，臺安縣高力房鎮(zhèn)初級中學(xué)。

引言

新課改背景下，初中英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，這體現(xiàn)了教學(xué)理論的推廣及實踐。英語詞匯教學(xué)中，語境理論作為重要的理論依據(jù)，需要相關(guān)教師在實際教學(xué)中合理運用語境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，以提升詞匯教學(xué)的實效性。

一、語境理論的內(nèi)涵

語境主要為包含事情發(fā)生場景、背景發(fā)生過程中涉及的一些語言對象。對于英語詞匯教學(xué)，語境理論主要指通過特定語境中的字詞短語讓學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵及運用規(guī)則，通過準(zhǔn)確習(xí)得詞語真正含義，對所學(xué)詞匯含義獲得全面認(rèn)識及了解，掌握不同場景、場合及不同語言對象交流中詞匯運用規(guī)律。

通常而言，語境通常分為語言語境與情感語境，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，兩個語境都為學(xué)生掌握詞匯提供巨大的便利與幫助。對于語言語境，強調(diào)語言片段中各個成分間的邏輯關(guān)系，簡單來說就是體現(xiàn)一種語言詞匯固定搭配，如“open”表示打開，“close”表示關(guān)閉。情境語言側(cè)重于表現(xiàn)不同交際場合、對象及背景下語言詞匯選擇，如形容女孩漂亮用“beautiful”。

二、運用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略

1.借助語境理論，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯外延含義。英語詞匯的含義通常不是固定的一種意義，而是具有多層面的意義，比如外延意義、社會意義等。英語詞匯外延意義具體指詞匯概念性意義，也就是詞匯基本意義，在初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生需要掌握的也是詞匯基本意義。但在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生都無法避免遇到一詞多義的情況，為了幫助學(xué)生了解詞匯正確外延意義，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)警理論對詞匯進行分析。

比如英語詞匯中的“water”一般指“水”的意思，然而在不同的語境下，這個詞匯還會表現(xiàn)出其它的外延意思，如在短句“Can you water the flowers？”中，“water”指的澆水的意思，而非名詞“水”。在不同的語境中，“water”表現(xiàn)出名詞或動詞的含義。初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用豐富的語境為學(xué)生講解英語詞匯，讓學(xué)生可以更好地理解詞匯，不斷提高學(xué)生的英語詞匯水平。

2.借助語境理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義。語言是在不斷更新與發(fā)展的，英語詞匯的使用過程中也逐漸衍生出更多的含義。學(xué)生如果單純的進行記憶，常常會陷入理解的誤區(qū)中，所以在實際教學(xué)中，教師就可以運用語境理論，將詞匯教學(xué)融入到閱讀理解中，借助閱讀理解創(chuàng)設(shè)的語境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容，對詞匯所表達的真正含義進行猜測，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

比如“right”一般表示“右邊”、“正確”的意思，但是在閱讀理解中，則往往會表現(xiàn)出其它的含義。如果學(xué)生在閱讀理解過程中以詞匯解釋方法理解，常常會出現(xiàn)錯誤，比如某一閱讀文章中有句子為“He should have asserted that right.”聯(lián)系上下文，句中的“right”不是右邊與正確的意思，而是“權(quán)利”的意思，獲得這一理解，需要學(xué)生聯(lián)系上下文進行分析。

3.借助語境理論，幫助學(xué)生理解中西方文化差異。語言的產(chǎn)生過程與文化存在著巨大的聯(lián)系，中西方文化差異使得語言的差異也非常巨大。在初中英語學(xué)習(xí)中，因為文化差異，學(xué)生在理解一些英語內(nèi)容中也存在一定的難度，然而如果教師借助語境理論，則可以幫助學(xué)生理解文化差異，進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

比如在西方英語中，對話中經(jīng)常會出現(xiàn)：“You are a lucky dog！”學(xué)生往往對此不理解，因為在中方文化中，“dog”通常為貶義詞，而西方文化常常將其作為對人的稱贊。在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語境角度出發(fā)考慮，通過語境讓學(xué)生理解文化差異。再比如在西方思想中，紅色通常寓意不太好，常表達的是暴力與血腥，然而中國人認(rèn)為紅色代表熱情與喜慶。所以如果學(xué)生不能從文化語境上理解，很容易對閱讀理解中的出現(xiàn)的“red”理解錯誤，這樣對閱讀理解正確性會造成影響。所以，需要教師加強文化語境在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以讓學(xué)生更熟悉詞匯，達到一舉兩得的效果。

三、結(jié)語

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到語境對詞匯教學(xué)的重要性。同時在教學(xué)中，教師也需依照教學(xué)大綱要求，合理運用語境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的理解詞匯的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

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