ESL與EFL的對比及EFL對大學(xué)英語教學(xué)實踐的影響研究

【摘要】 ESL與EFL的使用英語環(huán)境、英語學(xué)習(xí)目的以及英語教學(xué)內(nèi)容都有所差異。我國的英語教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，這是根據(jù)我國國情以及對英語的需求所決定的。EFL對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實踐存在著一定的影響，其推動著我國大學(xué)英語教學(xué)向更新的教學(xué)理念、更科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】ESL；EFL；大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】師壇（1986.12- ）女，漢族，河南商丘人，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，助教，研究方向：英語翻譯。

在第二外語的教學(xué)中對ESL的研究獲得了豐碩的成果，并且為我國英語教學(xué)提供了一定的理論支持與實踐依據(jù)。然而當(dāng)前我國英語教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，EFL教學(xué)模式相對于ESL教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等均不一致，對ESL與EFL進行區(qū)分，并且進一步強化對EFL的認識，將會使得我國大學(xué)英語教學(xué)實踐更具針對性，進而獲得更加理想的教學(xué)效果。

一、ESL與EFL及其對比分析

1. ESL與EFL。ESL（English as a Second Language），即為將英語作為第二語言，是對母語非英語的，并且將英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者所開展的英文課程。進行ESL考試不僅僅可以提升考生的英語語言水平，并且還可以進一步了解英美國家的文化背景與社會環(huán)境，使得自己的英語水平以及擁有的英語交際能力可以在英語國家順利的學(xué)習(xí)生活。EFL（English as a Foreign Language），即為將英語作為外語進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要進行水平考試，考試結(jié)果在世界各國都被承認。在將英語作為一門外語進行學(xué)習(xí)的EFL模式下無法使用英語進行廣泛的交流，學(xué)生在除教室以外的地方使用英語的頻率很低，也很少有機會使用到其在課堂中學(xué)習(xí)的知識。而ESL模式將英語作為第二語言進行學(xué)習(xí)，并且熟悉了解英語國家的社會文化與風(fēng)俗習(xí)慣，使用英語進行交流溝通的頻率較高，學(xué)生有很多機會來使用英語。

2. ESL與EFL的對比分析。

（1）使用英語環(huán)境。ESL模式下學(xué)生在課堂外也必須要使用英語，相對于EFL模式下的學(xué)生擁有更多鍛煉學(xué)習(xí)英語的機會，在學(xué)習(xí)英語的過程中自信心更強。ESL模式下學(xué)生使用英語自然放松，與母語的習(xí)得過程類似。ESL模式下課堂外擁有良好的語言使用環(huán)境，可以為課堂提供豐富的環(huán)境支持。有很多國外留學(xué)的學(xué)生就是在這種沒有壓力、沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境下與陌生人、朋友進行英語交際練習(xí)，進而在短時間內(nèi)顯著提升了英語水平。相對來說，EFL教學(xué)模式則缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只是在英語課堂上進行英語練習(xí)，缺少ESL模式下更加廣闊的交際范圍與交際對象。在EFL教學(xué)課堂中，學(xué)生更多的需要教師引導(dǎo)與指點，在學(xué)習(xí)過程中所面對的困難要大于ESL教學(xué)模式。

（2）英語學(xué)習(xí)的目的。ESL教學(xué)模式重視學(xué)生能夠在自然和諧的環(huán)境下使用英語，主動接觸社會，靈活的運用英語進行交談，為了生活主動學(xué)習(xí)英語。ESL模式下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)動機相對于EFL教學(xué)模式下的學(xué)生強烈的多。相比之下，EFL模式下學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的為被動學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是被父母要求、被學(xué)校要求，學(xué)習(xí)英語的興趣、欲望低下，更談不上主動學(xué)習(xí)，正是這些非智力的因素顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

（3）英語教學(xué)內(nèi)容。ESL與EFL模式學(xué)習(xí)目的的不同直接導(dǎo)致了兩種模式下所培養(yǎng)出來的人才的差異性。ESL模式下的學(xué)生需要為了生活主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來解決語言溝通問題。ESL模式下的學(xué)生需要主動融入社會，親近社會的各個階層與行業(yè)，所使用的英語絕大多數(shù)為日常生活中的常用語與口頭交際語言。同時，ESL模式下的學(xué)生還關(guān)注英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語聽力等方面的練習(xí)，著力提高自身的綜合英語水平。而EFL模式下的學(xué)生由于缺乏運用英語溝通的環(huán)境，僅僅只是將英語作為未來可能有用的工具，這種對英語的態(tài)度與意識使得學(xué)生的動機意識變得十分薄弱，并且語言的學(xué)習(xí)注意力與重點都集中在英語的詞匯、語法方面，很少結(jié)合實際情況來使用英語。

二、EFL對大學(xué)英語教學(xué)實踐的影響

1.大學(xué)英語EFL教學(xué)現(xiàn)狀。自從我國邁入改革開放的進程后，我國大學(xué)英語教學(xué)也一直持續(xù)著EFL的教學(xué)改革與創(chuàng)新，并且取得了一定的成績，完成了一定的歷史發(fā)展使命。但是不可置否的是，當(dāng)前大學(xué)英語EFL教學(xué)依然存在著眾多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）銜接不夠完善。我國的EFL教育從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的英語教學(xué)效率都相對較低，持續(xù)進行著基礎(chǔ)英語教育，直至高等教育階段大學(xué)英語依然難以突破基礎(chǔ)英語教育的本質(zhì)。從我國EFL教育情況來看，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個階段的銜接十分不合理，知識結(jié)構(gòu)存在著較大的問題，教學(xué)內(nèi)容分布設(shè)置不科學(xué)。（2）教學(xué)目的單一。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)除了完成教學(xué)任務(wù)外，大學(xué)英語四六級考試成為了大學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo)。雖然有眾多高校已經(jīng)明文規(guī)定高校學(xué)位的授予不與英語四六級掛鉤，但是社會中很多單位或企業(yè)都將英語四六級作為招聘的隱性標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)往往會受到大學(xué)英語四六級考試的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都為四六級考試服務(wù)。（3）EFL課程設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前我國高校普遍面臨著EFL教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)理念落后、課程設(shè)置無法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。大多數(shù)高校的EFL教學(xué)所應(yīng)用的教材都是“綜合閱讀教程”，教學(xué)內(nèi)容并沒有得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

2. EFL對大學(xué)英語教學(xué)實踐的影響。對于教師來說，學(xué)生并不是一個不可分離的整體，而是獨立存在的個體。在EFL課程下，面對英語教學(xué)銜接不夠完善、教學(xué)目的單一、EFL課程設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對我國開展EFL教學(xué)的情況，在明確高校大學(xué)生實際情況的基層上來進行分級教學(xué)。對于讀寫能力優(yōu)異的學(xué)生，則教師可以對其進行專項租到，針對聽、說進行專門的練習(xí)；而對于聽說讀寫能力都相對薄弱的學(xué)生則需要針對其學(xué)習(xí)需求來有目的性的開展個性化教學(xué)，從而達到理想的英語教學(xué)效果。EFL使得大學(xué)生英語教學(xué)更具針對性，幫助英語教師樹立全新的分級教學(xué)理念。第一，高?？梢蚤_展教師培訓(xùn)工作，引導(dǎo)大學(xué)英語教師全面深入學(xué)習(xí)探索教育部門所頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，積極落實在EFL環(huán)境下大學(xué)英語的分級英語教學(xué)。第二，踐行大學(xué)英語分級教學(xué)課程改革。針對當(dāng)前大學(xué)英語大班式的教學(xué)方法存在的缺陷，踐行“3+2”教學(xué)模式。在進行大學(xué)英語教學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生實際英語能力來進行等級劃分，分別為英語水平中高的學(xué)生，對其進行開展重視聽說、讀寫跟上，重視閱讀的教學(xué)原則；對于英語水平中低的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則。針對兩個不同等級的學(xué)生開展不同的教學(xué)。第一級學(xué)生采用的“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“視聽說”課程，“2”即為大班教學(xué)英語綜合課程以及讀寫閱讀演練。這一級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實，讀寫水平相對較高，在大學(xué)生英語教學(xué)過程中則需要針對聽說能力進行鍛煉。這類學(xué)生不需要使用EFL教育下的Grammar-Translation Method（語法翻譯教學(xué)法），而是有針對性的選擇The Direct Method、The Audio-Lingual Method（聽說教學(xué)法）等，這些都是在EFL教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法。

第二級學(xué)生采用“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“讀、寫、閱讀”課程，“2”即為大班教學(xué)英語綜合課程以及聽說閱讀演練。這一級別學(xué)生英語水平較低，英語讀寫基礎(chǔ)不夠扎實，對英語學(xué)習(xí)也缺乏一定的興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的主動性。針對這一類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)可以秉持重視讀寫、聽說跟上、后期重視閱讀的原則，使得學(xué)生奠定扎實的讀寫基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起學(xué)生英語的信心。

三、結(jié)束語

總的來說，ESL模式下學(xué)生對英語的需求更加迫切，學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性更加強烈，并且學(xué)習(xí)環(huán)境相對于EFL模式更優(yōu)，學(xué)習(xí)環(huán)境也相對于EFL模式下的學(xué)生更好。而我國則采用的是典型EFL模式，在這一模式下我國高校英語教學(xué)實踐必須要認清EFL的優(yōu)勢與缺陷，有針對的選擇合適的EFL教學(xué)模式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的聽說讀寫能力，提高大學(xué)生的閱讀水平，切忌盲目追求不適應(yīng)我國英語水平的英語教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]林玲.基于EFL/ESL到EAL的轉(zhuǎn)變對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].教育界：高等教育研究，2015（9）：120-120.

[2]李德新.ESL教學(xué)與EFL教學(xué)之對比分析——探討ESL教學(xué)對我國基礎(chǔ)英語外語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007（3）：42-44.

[3]劉新榮.基于EFL與ESL差異對比的中國英語教育定位研究[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（5X）：212-213.