情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

張貴萍

【摘要】情境的創(chuàng)設(shè)是為了更加有效地助力學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)該設(shè)置不同的情境，這樣能使情境的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)，更好地展現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科的無(wú)限魅力。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中存在的諸多弊病，然后據(jù)此提出有效創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境的策略方法，以期幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去主動(dòng)思索、迎戰(zhàn)各類(lèi)實(shí)際難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0151-01

情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，比如，將學(xué)生在生活中熟悉的場(chǎng)景移植到課堂上，給其創(chuàng)造一種更加熟悉的感受；可以借助相關(guān)的圖片作為整體的教學(xué)背景，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；或者播放短視頻動(dòng)畫(huà)給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊和享受等等。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，具體選用何種方式，還需要考慮具體知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。然而，或許是由于具體的情境能夠帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興致的原因，教師們?cè)谡n堂上濫用情境，不管學(xué)生是否有興趣，也不管這一內(nèi)容是否適合占用一定的課堂時(shí)間通過(guò)情境教學(xué)，教師都會(huì)想法設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)情境。這樣便進(jìn)入了一種誤區(qū)，不利于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的初衷。為此，如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上借助情境教學(xué)打造高效課堂是當(dāng)前教師亟待深刻反思的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提到，每個(gè)人必須學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還需在數(shù)學(xué)方面獲得個(gè)性化的思維能力。從課標(biāo)中的要求我們可以看出，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，讓他們感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科是“有用的”。為此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該是貼近學(xué)生實(shí)際生活，符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“樹(shù)葉中的比”一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一些桑樹(shù)葉、鐵樹(shù)葉等各種常見(jiàn)的樹(shù)葉，并將它們分給每個(gè)小組，然后分兩步帶領(lǐng)學(xué)生研究這些樹(shù)葉。第一步讓學(xué)生們先仔細(xì)觀察這些樹(shù)葉的形狀，他們大多數(shù)對(duì)樹(shù)葉的認(rèn)識(shí)就是與“辣椒”卡通差不多，“不同樹(shù)的葉子有著不同的特征”。有些學(xué)生認(rèn)為樹(shù)葉像“蘑菇卡通”，“同一種樹(shù)的葉子雖然有大有小，但其形狀都差不多。”通過(guò)這些學(xué)生常見(jiàn)的樹(shù)葉將學(xué)生的注意力成功地集中起來(lái)。第二步就是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)的方式比較這些樹(shù)葉的形狀。即通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)樹(shù)葉的長(zhǎng)和寬，并算出各種葉子的長(zhǎng)寬比，既要比較同一種樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比例，又要比較不同類(lèi)樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比例。教師要提醒學(xué)生們注意隨時(shí)將這些數(shù)據(jù)記錄在提前準(zhǔn)備好的表格中。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己找到了樹(shù)葉比的規(guī)律。這樹(shù)葉本是學(xué)生生活中常見(jiàn)但卻不經(jīng)常觀察的自然事物，教師將其帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并計(jì)算其長(zhǎng)寬比，能夠增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察生活的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)法情境

捷克教育家夸美紐斯曾指出，一個(gè)優(yōu)秀的教師懂得指引學(xué)生尋求真理。所謂的“真理”，便是要求教師“授之以漁”。為此，正確的做法不是教師在講臺(tái)上講得如何天花亂墜，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，探尋教學(xué)規(guī)律，拓展其思維。

比如，在講授六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的特征”時(shí)，由于圓柱體是我們生活中常見(jiàn)的形體。且圓柱體在一年級(jí)已經(jīng)有過(guò)初步的認(rèn)識(shí)了，圓錐體是第一次接觸。那么在教學(xué)時(shí)教師就可以先讓學(xué)生列舉出自己平時(shí)見(jiàn)到過(guò)的圓柱體的物體，學(xué)生們可以說(shuō)出飯店的旋轉(zhuǎn)門(mén)、薯片桶、電線(xiàn)桿等等。通過(guò)這種直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步地讓學(xué)生抽象出圓柱的直觀圖，為接下來(lái)學(xué)生自主探究圓柱體的特征奠定基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課件中展示的大大小小、高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生小組討論他們的特征，然后闡述本組的發(fā)現(xiàn)：上下面是兩個(gè)完全相同的圓。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去驗(yàn)證一下他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過(guò)這樣的具體情境，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意愿，逐步掌握了如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置巧妙的提問(wèn)，可以有效激發(fā)孩子們探究的意愿，鍛煉其思維能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“面積的變化”一課時(shí)，教師在課件中出示一個(gè)“辦公大樓的平面圖”，旁邊標(biāo)注好“1：1000”的比例尺，讓學(xué)生根據(jù)其長(zhǎng)和寬計(jì)算實(shí)際占地面積。學(xué)生們給出了兩種答案。根據(jù)這兩種不同的答案引出“面積比是否等于長(zhǎng)度比”這一話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而成功激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

總而言之，情境教學(xué)法目前已受到各地中小學(xué)校各學(xué)科教師的一致好評(píng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也收獲了良好的效果。但教師們也應(yīng)該明確何時(shí)該創(chuàng)設(shè)情境，何時(shí)可以直截了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，以防止教師因創(chuàng)設(shè)情境而絞盡腦汁，學(xué)生因參與情境而浪費(fèi)課堂時(shí)間的狀況頻繁發(fā)生。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意篩選教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，以成功吸引學(xué)生的注意力，有效改變他們對(duì)數(shù)學(xué)課的固有認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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