繪本教學(xué)中“讀”的策略研究

姜紅英

【摘要】本文主要以繪本《1只小豬和100只狼》的教學(xué)案例呈現(xiàn)，通過教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)研討和實(shí)踐，闡述了根據(jù)繪本的故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)教師在實(shí)踐中采取的針對于“讀”的各種教學(xué)策略，助力孩子們“讀”出精彩，真正體現(xiàn)教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；讀；策略；閱讀活動(dòng)

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0211-02

一、問題提出

閱讀對于幼兒的成長來說至關(guān)重要，閱讀活動(dòng)給每個(gè)孩子打開了認(rèn)知和感悟世界的窗口。新《綱要》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，因具有圖文并茂的特點(diǎn)，更為符合幼兒認(rèn)知能力的要求，逐漸成為了最受幼兒歡迎的一種讀物。

隨著優(yōu)秀圖畫書的翻譯引進(jìn)，圖畫書已經(jīng)成為幼兒語言教育的主陣地。運(yùn)用圖畫書開展閱讀的活動(dòng)是幼兒園語言教育的重要類型，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師開展閱讀活動(dòng)時(shí)僅僅將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，將圖畫書當(dāng)做其他領(lǐng)域教育的載體等誤區(qū)。要解決這些困惑和誤區(qū)，在明確幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的閱讀方法，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，為幼兒書面語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)中“讀”的策略

繪本閱讀教學(xué)中，常見的形式都是程序式的你問我答……單一的閱讀形式大大降低了孩子對閱讀的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，重塑繪本閱讀在孩子心中的地位，針對繪本教學(xué)中的“讀”的方法進(jìn)行了反復(fù)研討和實(shí)踐，提煉出相應(yīng)的閱讀方法。

（一）結(jié)合圖畫書的結(jié)構(gòu)，讀出意境

一次成功的教學(xué)活動(dòng)離不開精心的設(shè)計(jì)，更離不開精彩的演繹，這對教師的課堂駕馭能力和調(diào)控能力提出了較高要求。本次結(jié)合大班幼兒閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的的閱讀形式，進(jìn)行多元的閱讀指導(dǎo)，就可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。

1.單頁精讀，角色體驗(yàn)

繪本故事對每一頁畫面的閱讀，是幼兒理解整個(gè)繪本內(nèi)容的必要前提。對于在整個(gè)故事情節(jié)中起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛作用的頁面應(yīng)該引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀、深刻領(lǐng)會(huì)。為了使幼兒對畫面有更深層次的理解，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表現(xiàn)。

（1）單頁直接呈現(xiàn)。即將圖片直接呈現(xiàn)給幼兒，是最簡單直接的方法。如，扉頁中小豬走向樹林的畫面呈現(xiàn)，結(jié)合教師的相應(yīng)提問，從而激發(fā)幼兒去觀察、想象，極大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（2）單頁放大呈現(xiàn)。借助多媒體技術(shù)將圖片細(xì)節(jié)放大后呈現(xiàn)給幼兒，便于幼兒觀察細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)更理解。當(dāng)幼兒閱讀“一群狼躲樹后偷看遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小豬”此頁場景時(shí)，教師放大狼的動(dòng)態(tài)圖面，激發(fā)幼兒描述狼想辦法吃小豬的對話。

2.多頁快讀，情景感受

在繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)閱讀慣勢，不只是采用翻一頁讀一頁的形式，可以利用多頁快讀的方式，結(jié)合音樂渲染，讓幼兒身臨其境的感受故事情景。

幼兒在閱讀“一百只狼追逐一只小豬”的畫面時(shí)，教師使用三頁連讀的形式來展示，并以左右對比的方法呈現(xiàn)。三頁畫面以較快的速度陸續(xù)播放，同時(shí)配以急促、緊張的音樂，使幼兒們?nèi)肭槿刖?。在緊張的音樂聲情景中，他們不停地剁著雙腳“咚咚咚……”當(dāng)老師追問：“這群狼是怎樣追的？而小豬又是怎么逃的？”孩子們充分體會(huì)了“東逃西竄”驚險(xiǎn)情境。因此，多頁快讀的閱讀形式，結(jié)合巧妙地設(shè)問，使活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生、懸念迭起的效果。

3.跳頁巧讀，轉(zhuǎn)折想象

結(jié)合繪本內(nèi)容的故事情節(jié)，教師運(yùn)用跳頁閱讀的形式，造成畫面內(nèi)容的突兀和中斷，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，并大膽推測、解讀畫面中的空白情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的想象力?？吹叫∝i被狼群包圍、追逐的畫面時(shí)，教師設(shè)問：“小豬到底被狼吃了嗎？”接著巧妙地設(shè)置一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，利用多媒體播放“小豬平安的睡在家里”的畫面。幼兒看了這幅圖片都十分好奇，原來這么困難的情況下，小豬居然能安全逃出，引出了幼兒許多的“為什么”等疑問。

通過巧妙地畫面跳頁呈現(xiàn)方式，幼兒的思維活躍度瞬時(shí)得到了激發(fā)，想象的角度甚至是老師都難以預(yù)料的。這樣的閱讀活動(dòng)，充分達(dá)成了以幼兒自主發(fā)展為主線的教學(xué)目標(biāo)，突出了閱讀活動(dòng)中幼兒的主體地位。

經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，利用單頁精讀、多頁快讀和跳頁巧讀等活動(dòng)方式，讓幼兒對整個(gè)故事結(jié)構(gòu)有了更為貼切的理解，并且結(jié)合角色體驗(yàn)、情景感受、轉(zhuǎn)折想象和多元表述等主動(dòng)表現(xiàn)形式，真正感受故事的意境。

（二）結(jié)合圖畫書的內(nèi)容，讀出精彩

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。而這本繪本，更是主要以畫面為主，文字比較少，應(yīng)該說更符合識字量比較少的學(xué)前孩子的認(rèn)知水平。

1.以景導(dǎo)讀，凸顯趣味

情景性教學(xué)是教師有目的地引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)。在該次的繪本教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用情景法來營造吸引幼兒的閱讀興趣。

2.以情懸讀，激發(fā)想象

積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。以情感做紐帶，貫穿整個(gè)過程，是教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)該考慮的一個(gè)重要方面?；顒?dòng)中，教師投入情感地演繹故事，輔助以動(dòng)作、神態(tài)和語言等，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事。在繪本閱讀中，以正面鼓勵(lì)性語言和循循善誘的態(tài)度，來營造和諧、親切的情感氛圍。當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)不由自主地以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對繪本做出回應(yīng)。

3.以思延讀，啟發(fā)遷移

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，幼兒通過自己對繪本內(nèi)容的理解產(chǎn)生豐富想象，拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（1）預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣。繪本的封面的畫面，孩子見了就議論：這是狼和小豬的故事。當(dāng)老師再次啟發(fā)幼兒觀察小豬和狼的數(shù)量時(shí)，幼兒們就紛紛說“是一只小豬和兩只狼的故事”；還有的說“是狼吃小豬的故事”……當(dāng)老師再引導(dǎo)看封面字時(shí)，大部分幼兒都會(huì)念“1只小豬和100只狼”，就這樣層層深入的閱讀封面，預(yù)測著繪本的大概故事。

（2）合理聯(lián)想。幼兒在看書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)和延伸的效果。適時(shí)地引導(dǎo)孩子們展開各種聯(lián)想，更能培養(yǎng)幼兒的想象力。如“如果你是這只小豬，你會(huì)怎么辦？”“如果你是狼，你會(huì)怎么抓住小豬？”……

（3）質(zhì)疑解答。在閱讀圖畫故事中，教師摒棄以往一問一答的機(jī)械模式，更多地開展幼兒的自主閱讀環(huán)節(jié)，并且在活動(dòng)中引發(fā)幼兒大膽地向同伴和教師發(fā)問，質(zhì)疑解答。繪本中“從小豬被圍”到后來的“安全睡在家里”的畫面，幼兒的疑問重重，該如何讓幼兒找到答案呢？這時(shí)就安排幼兒“質(zhì)疑”——“討論”——“解答”的循環(huán)過程，老師問“那小豬到底是用什么辦法？答案就在書本里，請你仔細(xì)找找”通過這種自主閱讀形式，順利找到小豬安全逃出的好辦法。在師幼、幼幼的對話中理解故事，提高幼兒的思維能力。

三、反思與啟示

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供一個(gè)切實(shí)可行的平臺，也為幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)過程中還有許多疑問值得深入研究：如何提升教師自身素養(yǎng)？在閱讀繪本中，如何體現(xiàn)良好師幼互動(dòng)？怎樣提高繪本閱讀的有效性？等等。

（一）有效應(yīng)答，素養(yǎng)體現(xiàn)

一堂語言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果很大程度上取決于語言表達(dá)能力，這就對教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的體態(tài)語言和情感語言。

在閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒間的有效“拋接”，體現(xiàn)教師的語言修養(yǎng)。出示“小豬睡覺”圖片時(shí)，幼兒從“小豬被狼群圍攻”轉(zhuǎn)折到“小豬睡覺”情景，其中一位男孩覺得不可思議，便說：“不可能！小豬是做夢吧？”。其他孩子聽了也紛紛議論：“是夢嗎？”教師及時(shí)地回應(yīng)：“你真聰明！完全有可能！只是我們的故事里小豬真的安全到家睡覺了！它是怎么辦到的？”這樣的師幼的應(yīng)答，既肯定了孩子的想法，更能激發(fā)幼兒積極思考和探索的興趣，真正體現(xiàn)教師的語言素養(yǎng)。

（二）精煉提問，互動(dòng)交流

閱讀活動(dòng)前，教師若事先未精心設(shè)計(jì)問題，隨意地提問條理混亂，那么這樣不僅讓孩子問答無興趣，而且干擾幼兒的思維。由于教師缺乏對問題環(huán)節(jié)的系統(tǒng)梳理，致使所提問題缺乏層次性。教師只有精煉的設(shè)計(jì)提問，提問的互動(dòng)能為教師和幼兒間的交流和對話提供良好的平臺，促使幼兒思維活躍，促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容層層深入。

（三）多元手段，發(fā)揮主體

繪本教學(xué)以提升幼兒參與興趣為先導(dǎo)，運(yùn)用多元有效地手段，建構(gòu)“幼兒為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀活動(dòng)重視幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒在繪本閱讀過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師是繪本教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮使教學(xué)過程更加優(yōu)化，使繪本教學(xué)的效能更加凸顯。

（四）不斷創(chuàng)新，注重發(fā)展

活動(dòng)時(shí)，將繪本教學(xué)視為一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的活動(dòng)，著眼于幼兒的全面發(fā)展，根據(jù)幼兒實(shí)際水平，以接近其“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點(diǎn)，使每位孩子都得到不同程度的提高，最終發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

（五）領(lǐng)域整合，滲透教育

日常活動(dòng)中，將繪本教學(xué)與其他領(lǐng)域相互滲透，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和過程中有效策略融會(huì)貫通。在繪本教學(xué)“讀”的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展，更要滲透德育理念，讓幼兒慢慢體會(huì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人生哲理，真正體現(xiàn)繪本的教育寓意。

一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間是有限的，但在如此短暫的活動(dòng)時(shí)間里，能讓孩子樂于參與情景，并且積極汲取經(jīng)驗(yàn)，讓彼此在原有水平上得到不同層次的提高。曾有人說：繪本的閱讀是高尚的閱讀。就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀，并愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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