小學語文教學中如何提升學生口語交際能力

王海燕

【摘要】小學階段是學生學習語言并培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時期，小學生的大腦活動非?；钴S，在這個階段學習語言能夠收到良好的效果。因此，在小學語文教學中，教師應該更加注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，在小學階段不但要開設口語交際教學，更要把它做好，以求培養(yǎng)出更多具有良好口語交際能力的優(yōu)秀人才，促進社會的進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學中；如何提升；口語；交際能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0163-01

一、我國小學口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外對學生口語交際能力進行培養(yǎng)的課程已經(jīng)開設了較長的時間，具有較為成熟的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。相比之下，我國的口語培養(yǎng)還處在萌芽階段，因此存在著很多缺陷。例如，口語交際課堂枯燥無味，無法引起學生的學習興趣，以及一部分小學語文教師對口語交際課程的理解存在偏差，再加上口語交際能力沒有被納入考試之中等一系列因素，嚴重阻礙了口語交際教育在國內(nèi)小學中的推廣和實施。鑒于此，我國小學語文教師在開展口語交際教學的過程中，可以對國外的口語交際教學模式和技巧進行學習。但是，由于中文和外語無論是發(fā)音還是表達方式上都存在較大的差距，所以，小學語文教師應該結(jié)合自己學校實際情況，對國外的教學模式和教學技巧進行適當調(diào)整，以確保達到更好的學習效果。相關(guān)教育部門還應該加強對口語交流課程重要性的宣傳，讓人們意識到口語交流能力對于學生的重要性，從根本上解決問題，加速口語交際教育的發(fā)展。

二、小學語文教學中提升學生口語交際能力措施

1.創(chuàng)設科學的口語交際情境

在很多情況下，教師難以組織過多的口語交際活動，就需要教師在課堂上轉(zhuǎn)換教學策略。于是教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設生動的口語交際情境，引導學生進入情境完成訓練。就以《桂林山水》的教學為例，這篇文章向?qū)W生展示了桂林的美麗景色，那么教師可以根據(jù)這樣的內(nèi)容創(chuàng)設教學情境。教師利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，將桂林山水的美麗景色直觀地表現(xiàn)出來，讓學生有一種身臨其境之感。這時教師則要求學生扮演導游的角色，向同學和教師介紹桂林的景色，要將其特點表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生深化了對所學知識的理解，也實現(xiàn)口語交際能力的提升。通過這樣的方式，創(chuàng)設了生動的教學情境，引導學生在情境中思考與探究，更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.結(jié)合學生具體情況，因材施教

每一個孩子都是獨立且不同的，由于受到學生自身性格和家庭教育情況的影響，學生的口語交際能力也存在著一定差距。小學語文教師在開展口語交際課程教學的過程中，應該正視這種差距，結(jié)合每一個孩子的特點，因材施教。對于口語交際能力較強的學生，教師應重點對其進行口語交際時所要注意的禮貌和技巧方面的教學；對于口語交際能力較差的學生，應該采取激勵教學法，盡可能多地為其提供交流機會，并及時給予表揚，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，讓學生能開口，并敢于開口，樂于開口；對于有特殊情況的學生，應該加強對學生的了解，與學生和學生的家長進行溝通，找到解決的方法，幫助學生提高口語交際能力。

3.組織有效的口語交際活動

要培養(yǎng)學生口語交際能力，離不開有效的活動進行落實，因此，教師要適當?shù)貙⒔虒W重心從知識灌輸轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)。舉一個簡單的例子，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的教學單元，教師向?qū)W生展示了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，讓學生了解到“不出門方能知天下”的力量。結(jié)合這樣的教學內(nèi)容，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的利弊”為題，組織學生參與辯論賽，學生分為正反雙方進行辯論，用語言捍衛(wèi)自己的立場。在辯論過程中，學生要充分利用語言之間的邏輯，說服對方，同時要用龐大的素材證實自己的觀點，這對于學生的口語交際能力與思維邏輯能力有著重要的積極作用。并且趣味性的活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，主動積極地投入學習。通過這樣的方式，組織學生參與有效的口語交際活動，更好地實現(xiàn)預期的教學目標。

4.在閱讀教學中訓練學生的語文口語交際

主要是教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。這給學生創(chuàng)設了一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高語文口語交際能力的一個好辦法。

5.巧設作業(yè)，在家長和學生互動中訓練口語

如果說老師是學生人生道路上的引導者，那么家長則是孩子第一任老師；如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)家長重視與否、參與與否對學生的影響極大。眾所周知，兒童時期正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的智力發(fā)展，將直接影響其一生的發(fā)展，而兒童時期智力發(fā)展則以口語交際訓練為最佳途徑。為此，一方面，我通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。如：建立學生每天回家和家長談話的口語訓練卡。要求學生把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），講給家長聽，內(nèi)容不限，形式不拘。

6.開展口語交際課外活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學語文教師僅僅教授給學生口語交際的技巧和知識是遠遠不夠的，這對實際交流的效果不是很明顯。因此，小學語文教師應該積極組織開展口語交際課外活動，讓學生在實際交流中得到鍛煉，將理論落實到實踐，真正達到提升學生口頭語交流能力的目的。在開展口語交際課外活動的過程中，教師能夠更為直觀地發(fā)現(xiàn)學生交流中存在的問題，并加以引導，讓學生印象更為深刻，加深對口語交際的認知。從而達到幫助學生鞏固口語交際知識，增強實際交流能力的目的。

總而言之，口語交際應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

參考文獻

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