“學(xué)困生”問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略

姚漢杰

【摘要】所謂的學(xué)困生就是指班級(jí)當(dāng)中一些經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意的學(xué)生，每一個(gè)班級(jí)里面都有一個(gè)這樣的群體，對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等造成了不好的影響。因此，對(duì)這一部分學(xué)生有效的開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作是非常必要的，教師在這一過(guò)程中一定要明確問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后對(duì)癥下藥，使問(wèn)題得以良好的解決。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；學(xué)習(xí)行為；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0116-01

每個(gè)學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、自身因素的不同，在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)的各項(xiàng)能力也是不同的。因此，每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都存在著一個(gè)較為特殊的群體，那就是學(xué)困生，為教師教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了非常大的阻礙作用。在素質(zhì)教育全面性推動(dòng)的背景下，也要求教師應(yīng)開(kāi)展好這一部分的轉(zhuǎn)化工作，從而在落實(shí)工作任務(wù)的同時(shí)，也使學(xué)生得以積極、正面的發(fā)展。

一、學(xué)困生存在的問(wèn)題

首先，是教師方面的問(wèn)題。在導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因中，教師的授課方法不當(dāng)、授課觀念陳舊也是其中之一。一些教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，經(jīng)常性的采用“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐步的喪失興趣，出現(xiàn)一些小動(dòng)作、開(kāi)小差等現(xiàn)象，久而久之，就使得“學(xué)困生”得以形成。另外，在開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，一些教師也對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)了過(guò)高的期待值，沒(méi)有貼合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際現(xiàn)狀，以使得轉(zhuǎn)化效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。再加上一些教師的引導(dǎo)及監(jiān)督工作沒(méi)有開(kāi)展到位，導(dǎo)致一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化之后，難以做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，以重新轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，再加上教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)具有著較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化及單一性，也非常不利于轉(zhuǎn)化工作的有效開(kāi)展。

其次，是學(xué)生自身的問(wèn)題。有兩種類(lèi)型的學(xué)生非常容易轉(zhuǎn)換成學(xué)困生，一種是反應(yīng)比較慢的，假如在獲取知識(shí)的過(guò)程中得不到他人的及時(shí)幫助，就無(wú)法自主跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。一種是個(gè)性十分活潑、好動(dòng)的，這一類(lèi)的學(xué)生很難將時(shí)間及精力長(zhǎng)時(shí)間的放置在學(xué)習(xí)上，在上課的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常性的開(kāi)小差，出現(xiàn)小動(dòng)作等，長(zhǎng)時(shí)間之后，就會(huì)逐漸的轉(zhuǎn)化成為學(xué)困生。在加上一部分學(xué)生由于受到家庭、社會(huì)、人際交往、自身等多個(gè)方面的原因，致使其出現(xiàn)性格極端、自閉、自卑等不良心理，使這一情況得以持續(xù)的加劇。

最后，是家庭方面的原因。家庭也是造成學(xué)困生得以形成的一大原因。一些家庭由于過(guò)度溺愛(ài)、家庭暴力等不良風(fēng)氣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度出現(xiàn)扭曲、自暴自棄等情況，使學(xué)生向?qū)W困生得以逐漸的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)困生問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略

（一）遵循鼓勵(lì)原則，提升轉(zhuǎn)化效果

一些學(xué)困生由于缺少家庭的關(guān)愛(ài)，假如在學(xué)校還要面對(duì)教師的指責(zé)、批評(píng)與置之不理的話，就會(huì)使其更加的喪失自信，看不到希望及光明，也就無(wú)法取得進(jìn)步。因此，針對(duì)于這一情況，教師在開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，一定要始終的秉持著鼓勵(lì)式的原則，只有這樣才可以使最終的轉(zhuǎn)化效果得以顯著的增強(qiáng)。教師在這一過(guò)程中也應(yīng)懂得，對(duì)學(xué)困生所進(jìn)行的轉(zhuǎn)化是一種十分漫長(zhǎng)且繁瑣的過(guò)程，應(yīng)懂得循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，不要為了急于求成，而給學(xué)困生設(shè)定太高的目標(biāo)，否則就會(huì)給其帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)及壓力，起到一個(gè)反作用。在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要多多的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多為其提供一些回答、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生取得微小進(jìn)步之后，教師也應(yīng)對(duì)其加以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使其在這一過(guò)程中獲取到一定的成就感，對(duì)轉(zhuǎn)化工作起到一個(gè)有效的推進(jìn)作用。在條件允許的情況下，教師也可以對(duì)其進(jìn)行一些私下的補(bǔ)課，使其可以跟住教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)其的自尊心加以保護(hù)，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)心及幫助。

（二）抓好課堂引導(dǎo)，提升轉(zhuǎn)化效果

一些教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一些學(xué)困生通常會(huì)認(rèn)為，反正教師也會(huì)給自己補(bǔ)課，在課堂中聽(tīng)與不聽(tīng)都是無(wú)關(guān)緊要的。因此，針對(duì)于其的這種心理，教師也應(yīng)將轉(zhuǎn)化工作有效的融入到課堂當(dāng)中，以幫助其在這一過(guò)程中更好的解決問(wèn)題，充分的發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，使最終的轉(zhuǎn)化效果得以持續(xù)性的增強(qiáng)。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師應(yīng)積極的抓住一切合理的契機(jī)來(lái)向?qū)W困生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以及時(shí)的得到其的聽(tīng)課情況，也能夠使其獲得到一定的關(guān)注感，以對(duì)轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展起到推動(dòng)作用。

另外，也應(yīng)多多的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來(lái)還給學(xué)困生更多的自信和笑容。首先，教師應(yīng)善于運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)法。比如，針對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)困生，在其遇到困難時(shí)，教師就應(yīng)多多的對(duì)其加以鼓勵(lì)，“加油，不要灰心，我相信你一定可以解決這一問(wèn)題的！”“加油，老師永遠(yuǎn)在背后支持你！”等等。通過(guò)這樣的方法可以更好的增添學(xué)困生的動(dòng)力，使其感受到老師對(duì)自己的濃濃關(guān)懷，以更好的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其次，教師也應(yīng)不間斷的為學(xué)生加以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的消極情緒，因此，教師一定要落實(shí)好自身的監(jiān)督工作，只有這樣才可以使最終的轉(zhuǎn)化效果得以最大化的提升。最后，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)將更多的目光集中在其轉(zhuǎn)化的過(guò)程上，不應(yīng)只注重于結(jié)果，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其每一次的微小進(jìn)步，來(lái)對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)，保障轉(zhuǎn)化工作得以更加順利、有效的完成。

（三）實(shí)施家校結(jié)合，提升轉(zhuǎn)化效果

為了可以使轉(zhuǎn)化工作得以順利、有效的開(kāi)展，教師也應(yīng)積極的尋求家長(zhǎng)的幫助，與其建立一種和諧、緊密的關(guān)系，從而在雙方的作用下，將這一工作得以更好的落實(shí)。針對(duì)于學(xué)困生的一些性格極端、自閉、自卑等心理，也應(yīng)為其積極的實(shí)施心理方面的健康教育，以對(duì)其的心理進(jìn)行疏通，使轉(zhuǎn)化工作得以高效的落實(shí)。

另外，教師也應(yīng)為學(xué)困生們營(yíng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，其在學(xué)校的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在家的時(shí)間，因此，教師及同學(xué)對(duì)其的影響往往比家長(zhǎng)還要大。因此，教師在開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，一定要讓學(xué)困生有效的融入到群體當(dāng)中，被大家所接納，而不是遠(yuǎn)離或者排斥。同時(shí)，教師也應(yīng)多多的鼓動(dòng)一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，來(lái)積極、主動(dòng)的幫助落后的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式可以有效的減輕學(xué)生的落差感，從而在使其獲得進(jìn)步的同時(shí)，也能與其他學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、良好的關(guān)系，使其有一種被接受的感覺(jué)，以幫助其更好的解決諸多的困難，使轉(zhuǎn)化工作變得更加的順利和自然。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于學(xué)困生所進(jìn)行的轉(zhuǎn)化往往是一項(xiàng)艱辛、長(zhǎng)期的工作，絕對(duì)不是短時(shí)間內(nèi)就可以見(jiàn)效的。因此，教師在這一過(guò)程中，一定要抓準(zhǔn)其存在的原因，并多多的加以耐心及信心，以通過(guò)教育來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)及感化，只有這樣才能夠?qū)⑦@一工作任務(wù)得以落實(shí)，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供便利。

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