讓學(xué)生的耳朵“動(dòng)”起來

【摘要】通過分析指出小學(xué)生聽力存在問題，提出相關(guān)解決方法，從而提高他們聽力能力。

【關(guān)鍵詞】聽力；方法；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】成祖科，安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣民族小學(xué)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而要掌握這門語(yǔ)言，就要求具備相應(yīng)的語(yǔ)言技能，其中聽力技能就是重要語(yǔ)言技能之一。在小學(xué)階段，我們作為小學(xué)英語(yǔ)老師都有這樣的共識(shí)，那就是學(xué)生在聽力方面整體較弱，他們能聽懂自己老師說的英語(yǔ)，也能聽懂同學(xué)說的英語(yǔ)，但是他們聽教材聽力材料或者試卷上聽力內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)都感覺如同聽天書一樣。這種現(xiàn)象的背后存在哪些問題呢？我們作為老師又該如何提高學(xué)生的聽力水平？

一、學(xué)生聽力存在的問題

1.學(xué)生自身發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。有些學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，生怕自己忘記單詞的發(fā)音，于是就用漢字、漢語(yǔ)拼音，甚至自己懂的符號(hào)去標(biāo)注單詞發(fā)音，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。一些相似的單詞，他們就更容易混淆了，例如ear和year，quite和quiet，March和match等等。

2.基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到很好的鞏固。有少數(shù)的學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容掌握不牢，忘記已學(xué)知識(shí)也是導(dǎo)致其聽不懂句子意思的一個(gè)重要原因。特別是高年級(jí)的聽力內(nèi)容有時(shí)并不是直接就可以找到答案，而是要經(jīng)過思考才能做正確的。

3.聽力中出現(xiàn)陌生單詞。對(duì)于很多同學(xué)來說，在聽力過程中害怕遇到陌生沒學(xué)過的單詞，他們一遇到這種情況，就不知道如何是好，以致對(duì)于應(yīng)該可以理解掌握的內(nèi)容也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

4.學(xué)生聽聽力的不良習(xí)慣。在我播放聽力內(nèi)容之前，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)低頭、閉眼、手不停的轉(zhuǎn)筆，甚至還有少數(shù)學(xué)生在東張西望，那么在這樣不熟悉聽力材料和要求的情況下去做題目，會(huì)由于反應(yīng)太慢來不及，從而嚴(yán)重影響聽力的質(zhì)量。

5.心理方面的問題。心理方面的問題主要來自于對(duì)自己信心不夠。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生過度緊張、憂慮等消極情緒，這些消極情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的大腦，以致于在正常狀態(tài)下能聽懂的聽力內(nèi)容，在這些情緒作用下反而什么都聽不懂了。

二、聽力能力提高的方法

1.重視語(yǔ)音教學(xué)。單詞的準(zhǔn)確發(fā)音是基礎(chǔ)，如果學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)確，自己利用漢字、拼音作標(biāo)注地讀，那么，當(dāng)聽到同一單詞的正確讀音時(shí)，也就無(wú)法判別所聽材料中語(yǔ)句的含義，從而影響聽力。因此，幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)他們正確辨認(rèn)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等能力顯得尤為重要。第一，充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練。讓他們跟著錄音機(jī)模仿地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。如果碰到較難的聽力材料，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合所獲得的線索，一遍一遍地聽，直到完全理解。第二，注意對(duì)容易發(fā)錯(cuò)、混淆的音素進(jìn)行辨析，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們加以區(qū)別，并在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行專門的練習(xí)。

2.要提高聽力理解能力，正確地掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞是其基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是學(xué)著現(xiàn)在，忘著以前，這樣在聽聽力時(shí)即使出現(xiàn)學(xué)過的單詞、詞組或者是句子，學(xué)生們也不能完全聽懂。那么如何幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化已學(xué)過的單詞呢？

（1）字母組合變化記憶法。英語(yǔ)單詞中某一個(gè)作為基礎(chǔ)，通過增、減、換一個(gè)字母就成了另一個(gè)新單詞。增加字母，例如：to-too，you-your，for-four。減字母，例如she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look，make-lake。

（2）比較記憶法。比較是一種重要的學(xué)習(xí)手段，不經(jīng)過比較就很難弄清事物的相互關(guān)系。這里介紹的是對(duì)相似而又不同的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，弄清它們的異同以進(jìn)行記憶的方法。

（3）分類記憶法。英語(yǔ)詞匯量比較龐大，如果能把單詞分門別類地進(jìn)行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物等歸納分類等。

（4）重復(fù)記憶法。重復(fù)能加深記憶，但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的，機(jī)械的往復(fù)，而是有適當(dāng)?shù)拈g隔、休息，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。

3.聽說讀寫四項(xiàng)技能相結(jié)合。

（1）聽看結(jié)合。例如：教師在黑板上寫出若干句子，然后不按順序讀出，要求學(xué)生找出教師所讀句子的順序；出示一張圖畫，教師描述圖畫上的人物，請(qǐng)學(xué)生指出教師所描述的人物。運(yùn)用這種方法，隨著聽力材料不斷增加，學(xué)生通過聽學(xué)到的詞匯量必然會(huì)逐步擴(kuò)大。

（2）聽做結(jié)合。教師用英語(yǔ)發(fā)出動(dòng)作的指令，先自己示范，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生聽指令完成動(dòng)作。

（3）聽說結(jié)合。辨別方位，身份。聽一些句子或?qū)υ?，說出事情最有可能發(fā)生的地方及說話人的身份。

（4）聽寫結(jié)合。教師給出一段對(duì)話或文章，并空出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽完這段對(duì)話或文章后做填空練習(xí)，能做這類練習(xí)的學(xué)生就具備較高聽力水平了。

總之，任何技能的提高都需要循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，小學(xué)生的聽力技能也不例外。老師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，必須在教學(xué)中變換策略，要以多樣形式開展聽力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生聽聽力的興趣。只有通過多聽、多練，才能真正地讓學(xué)生耳朵“動(dòng)”起來，方能使他們的聽力從量變到質(zhì)變飛躍。