初中英語習(xí)作教學(xué)的思考

【摘要】英語的習(xí)作表達是一個重要組成部分，是學(xué)生對語言輸出的動態(tài)過程。對于初中生而言，大量的習(xí)作實踐，是掌握英語的重要手段，但是在英語習(xí)作教學(xué)中，卻存在許多問題。本文旨在通過探究初中生英語課程習(xí)作中存在的問題，并提出策略性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；習(xí)作

【作者簡介】何敏潔（1971.12- ），女，漢族，建甌市人，福建省霞浦縣第八中學(xué)，中學(xué)英語一級教師，英語專業(yè)。

一、初中英語教學(xué)中習(xí)作的重要性

英語的聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成，相互促進的。初中生英語課程學(xué)習(xí)的一大難點是英語的習(xí)作。通過檢驗初中生英語習(xí)作水平，教師不但能夠檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且更有效地鞏固英語知識。其次，習(xí)作表達可以增強學(xué)生用英語去思考問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)具有重要意義。寫作能力的高低是英語考試中能否獲得良好成績的關(guān)鍵因素。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問題

英語是一門語言學(xué)科，促使學(xué)生形成讀與寫的能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然習(xí)作對英語學(xué)習(xí)非常重要，然而，學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀卻不容樂觀。寫作依然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個瓶頸。習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多問題。

1.詞匯儲備量少。掌握大量豐富的詞匯能夠幫助學(xué)生迅速掌握英語，然而受到知識儲備量的影響，在英語寫作過程中，許多學(xué)生的作文出現(xiàn)高頻率單詞書寫錯誤的現(xiàn)象，以及單詞的錯誤使用。正是因為詞匯量不足，他們在英語寫作時就會無話可說，對有些問題的表述不知道用什么單詞合適。例如，在my school life這個習(xí)作中，我班部分同學(xué)的單詞書寫出現(xiàn)如下錯誤：schol（school），hav（have），lke（like）...這些單詞的基本拼寫都是錯誤的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平有限，掌握的詞匯偏少，學(xué)習(xí)英語的方法不夠科學(xué)，對單詞的記憶不牢固。

2.中式英語。受到母語的語言習(xí)慣影響，在學(xué)生習(xí)作中，頻繁出現(xiàn)中式的英語句型。學(xué)生們依托中文句子的意義，采取直譯的方式去直接翻譯英語句子的意義，并未對英語的語義及詞匯搭配等進行整合，這些錯誤的習(xí)作習(xí)慣導(dǎo)致了中式的英語。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級“Playing sports”這一話題的過程中，我隨機抽取了本班同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了如下的錯誤英語表達形式：我不喜歡體育運動。i not like sports（i do not like sports）。她常常踢足球，she often often do basketball （she often plays basketball）。這些片段的句子顯然是錯誤的，而這樣的句型，卻在學(xué)生的英文習(xí)作中屢見不鮮。

3.缺乏習(xí)作自信心。在英語習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏自信心。當(dāng)他們拿到一個英語習(xí)作的題目，往往無從下手。首先，缺乏一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)除英語之外的任何課程。其次，對英語缺乏興趣的學(xué)生，他們的自信心也比較不足。再者，這部分英語成績較不理想的學(xué)生，他們更容易喪失英語的學(xué)習(xí)熱情，自己沒有信心學(xué)好，雖然已經(jīng)特別努力了，但是考試成績?nèi)匀徊焕硐?，頻繁的挫敗感使得這些學(xué)生們更容易產(chǎn)生自卑心理，漸漸地對英語失去了學(xué)習(xí)的信心。在平時的學(xué)習(xí)交流中，我經(jīng)常聽到一些學(xué)生這么評價英語：英語真的很難學(xué)習(xí)。我覺得我不想在這門科目浪費時間了，不如多做點數(shù)學(xué)題目。

4.教學(xué)方法單一。在我國，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的陣地，高效的課堂能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而，真實的英語習(xí)作課堂不容樂觀。許多教師依然通過陳舊的方法讓學(xué)生進行英語習(xí)作。首先表現(xiàn)在對英語教學(xué)準(zhǔn)備不夠充足，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和深度的思考。教師更習(xí)慣地讓學(xué)生背誦文章，然后套用句式，以便在考試的時候能夠輕松地運用。這樣的方法雖然可以起到在短期內(nèi)取得良好效果，但是學(xué)生卻未必能夠靈活運用語言知識了。此外，英語教師在英語課堂教學(xué)的過程中過度注重語法等知識點的講解，往往忽視了對學(xué)生寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生在心理上就會感到英語寫作不重要的理念，忽略了對寫作的加強訓(xùn)練。另外，雖然對新課程實施了一系列改革，但是改革效果不盡人意。許多英語教師對改革的目標(biāo)、思路等依然沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念、方式，更沒有與時具進，于課堂緊密結(jié)合。這樣的英語習(xí)作課堂教學(xué)同樣是無效的，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

5.評價方式單一。教師和家長過分注重考試制度以及分?jǐn)?shù)的高低。在考試制度的影響下，學(xué)校、教師以及家長仍然側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，認為分?jǐn)?shù)的高低是判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。在學(xué)生英語習(xí)作上，多數(shù)教師采取單一的評價方法對學(xué)生的習(xí)作進行定性評價。如A、B、C三種等級，進而評價出優(yōu)秀、良好、待及的學(xué)生。學(xué)生也容易受到分?jǐn)?shù)等級的影響，對習(xí)作感興趣或者喪失寫作進行，創(chuàng)作熱情了。

三、提高初中學(xué)生英語習(xí)作的策略

1.以文促寫。寫作能力的形成離不開大量的寫作實踐，有限的英語課堂是無法滿足學(xué)生有效的寫作訓(xùn)練。因此，教師要善于在學(xué)生的英語閱讀中穿插隨文練筆，這樣的練筆文章雖然短小，但對于提高初中生的英語寫作能力是十分有效的。例如在學(xué)習(xí)Our hobbies 一文時候，我先讓學(xué)生熟知文本，然后圍繞著：What do you often do in your spare time？ 與 use to do 進行了課堂小練筆。引導(dǎo)學(xué)生在熟讀英語文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合句型擴展。學(xué)生們就隨堂仿寫了一些句子：i used to going swim.i used to listening music.等句子，通過隨文練筆，學(xué)生的思維得到了拓展，為今后類似的話題寫作打下了基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本進行多種形式的改寫練習(xí)。學(xué)生理解全文的同時對課文進行縮寫，以達到篇幅簡短、內(nèi)容簡潔及中心明確的效果。教師可以根據(jù)單元寫作話題，每天精心選擇 2-3 個詞組或句型，讓學(xué)生做翻譯或造句練習(xí)；一周之后，讓學(xué)生運用這些詞組和句型進行寫作。這種做法既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學(xué)生掌握一些習(xí)慣用語和句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力。多樣的“以文促寫”的途徑，能夠有效地幫助學(xué)生積累習(xí)作語言、遷移寫作技巧、開展寫作實踐，從而有效促進他們英語寫作能力的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。英語是一門具有豐富的異國文化內(nèi)涵的語言學(xué)科，涵蓋了以英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得大量的異國人文知識。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該有意識地結(jié)合本班級學(xué)生的年齡特點和認知能力，心智發(fā)展水平等引導(dǎo)學(xué)生主動了解異國的文化特征。擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力，有益于提高英語習(xí)作水平。

3.寫作題材的生活化。初中英語教材中有很多關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容，且其形式較為多元化，教師應(yīng)當(dāng)高效合理的利用課堂時間對其認真講解，既是對知識點的鞏固，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。教師在課堂上扮演著指導(dǎo)者的角色。若想讓學(xué)生能夠高效地掌握英語習(xí)作要領(lǐng)，教師要積極設(shè)計貼近本班學(xué)生知識水平、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作的話題與提供多的范文選擇上，努力貼近學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。還需要在課堂上加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.多樣化的評價。多樣化的評價方式可以有效地提高學(xué)生的自信心。英語教師要主動改變觀念，不要用單一的等級評價學(xué)生的習(xí)作。善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點并進行恰當(dāng)?shù)谋頁P。鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互相評價。特別是缺乏習(xí)作信心的學(xué)生，要采取積極的評價去克服學(xué)生消極的情緒。建立起良好的師生關(guān)系，主動去了解學(xué)生的心理狀況、性格特點等，給予不同的肯定以及鼓勵，讓學(xué)生對自己的能力有一個正確的評價。同時要幫助學(xué)生積極克服在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。

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