高職英語(yǔ)課堂研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的重要組成部分，以現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，分析在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，以此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)際課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)課堂；研究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】蔡赟赟，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教育改革也在深入進(jìn)行。其中研究性學(xué)習(xí)理念在各大高校中的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的規(guī)模，而在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用卻過(guò)少。本文主要是結(jié)合高職院校英語(yǔ)課程為例，應(yīng)用現(xiàn)代化的科技技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析研究性學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂中的組織和設(shè)計(jì)。

一、構(gòu)建高職英語(yǔ)課程系統(tǒng)

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程。為了滿足現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)工作的需求，構(gòu)建高素質(zhì)技能的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生外語(yǔ)溝通能力的目標(biāo)，高職院校的英語(yǔ)需要突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式，注重構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)形式，重新構(gòu)建課程系統(tǒng)，優(yōu)化各個(gè)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師需要以行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想對(duì)高職院校英語(yǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和未來(lái)工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來(lái)的發(fā)展有一定關(guān)聯(lián)，且可以結(jié)合工作的差異性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體，自身為引導(dǎo)者的課堂，注重讓學(xué)生自主研究和分析，以此優(yōu)化傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式，提升實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，教師需要承擔(dān)起項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作的任務(wù)。行業(yè)企業(yè)一線的專(zhuān)家雖然在職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)中具備一定的影響力，但他們卻不具備課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)和操作方案，更無(wú)法進(jìn)行高效的文書(shū)編寫(xiě)工作，由此他們難以進(jìn)行高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)工作。本科院校的教師受到學(xué)科思想和職業(yè)習(xí)慣等因素的影響，并不理解職業(yè)教育規(guī)律，更無(wú)法提出有助于職業(yè)教學(xué)工作實(shí)施的項(xiàng)目化課程。因此，不斷掌控高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)需求的課程，是未來(lái)高職英語(yǔ)課程實(shí)施的重點(diǎn)。

3.需要注意的問(wèn)題。項(xiàng)目是形式，了解工作任務(wù)才是目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需要結(jié)合高職英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化特點(diǎn)進(jìn)行研究。雖然項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)突破了以往依據(jù)知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)的課程約束，注重結(jié)合項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程，但是項(xiàng)目之間一定要具備某種邏輯關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到設(shè)定目標(biāo)和新課改教學(xué)的需求。項(xiàng)目課程不能只從教師的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，還要從學(xué)生的特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，項(xiàng)目課程的實(shí)施需要設(shè)計(jì)一定的檢測(cè)和評(píng)估方案，結(jié)合課程方案和教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，了解學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題和構(gòu)成的因素。

二、優(yōu)化高職英語(yǔ)的課外實(shí)踐活動(dòng)

要想在高職院校的英語(yǔ)課堂中開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，改變以往的教學(xué)形式，就其自身具備的語(yǔ)言性課程特點(diǎn)而言，課外實(shí)踐是必須的，這也是學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，有助于解決以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。課程中實(shí)施的很多項(xiàng)目都具備虛擬性，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)完主題任務(wù)的項(xiàng)目過(guò)程中，需要依據(jù)自身?yè)碛械幕蛘呤蔷W(wǎng)絡(luò)獲取的等形式，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性語(yǔ)言項(xiàng)目，結(jié)合生活情境和工作場(chǎng)景深化實(shí)施教學(xué)，依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生可以在課外依據(jù)主題任務(wù)獲取信息，整合網(wǎng)絡(luò)聲像、理論資源，在英語(yǔ)社團(tuán)或者是學(xué)習(xí)小組中依據(jù)演講、辯證、情境再現(xiàn)等形式進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，以此推廣研究性學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)發(fā)和引用網(wǎng)絡(luò)資源

在設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這一形式的設(shè)計(jì)和高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新有一定的影響作用。英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程過(guò)程中，需要結(jié)合現(xiàn)階段高職教育情況和專(zhuān)職院校群體開(kāi)發(fā)時(shí)機(jī)，多方位開(kāi)發(fā)和引用網(wǎng)絡(luò)資源。

課堂中的很多項(xiàng)目化課程，高職英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源，并引用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生正確引用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和研究，養(yǎng)成依據(jù)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間也可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)或者是英語(yǔ)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)在線英語(yǔ)溝通活動(dòng)，如在QQ、微博、微信等平臺(tái)溝通彼此的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，深入探索更多的英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)教師需要關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)的步驟，依據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，逐漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣和能力，深入發(fā)掘校園網(wǎng)中存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，依據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化以往的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，并加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有關(guān)技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生未來(lái)的工作提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，研究性學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用，為高職院校學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供了一定的保障?，F(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)課程雖然得到了改變，但是依舊存在教學(xué)參與者角色分配不科學(xué)、影響力過(guò)低以及現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用過(guò)少等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，可以在高職英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，確定教師在教學(xué)中的角色，并在達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的情況下完成評(píng)估和核查等工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣仕林.多元智能理論在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué)，2017.