朱春悅
【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門以史實為依托融合政治性的高校思政類課程??傮w而言,該課程的教學效果較差,學生普遍缺乏學習興趣。本文查找了該問題出現(xiàn)的原因,并提出了采用合作式、專題式教學等課程改革方式來提高《綱要》課程教學實效性。
【關鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要;教學;實效性
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)31-0023-01
《中國近現(xiàn)代史綱要》[1]是一門開設已有十余年歷史的高校必修思想理論課程。盡管課程改革方案層出不窮,但《綱要》課的教學效果并未如預期般美好。教師照本宣科、學生課堂狀態(tài)低迷,雙方毫無互動的教學現(xiàn)象層出不窮。為此,找尋提高該課程實效性行之有效的手段,發(fā)揮出《綱要》課的預期功能,就顯得尤其重要。
一、當前《綱要》課程教學中存在的主要問題
《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門公共基礎考查課,與學生的專業(yè)課程有所不同,因此受重視程度明顯不如專業(yè)課。而該課程所闡述的中國近現(xiàn)代歷史進程政治主線明晰,與歷史專業(yè)教材相比,缺少歷史縱向的厚度以及橫向的豐富性,不容易吸引學生產(chǎn)生學習興趣。
當前,《綱要》課程任課老師整體素質(zhì)較好,但也存在一些不容忽視的問題。有些教師的教育背景要么是歷史學專業(yè),要么是思政教育專業(yè),前類教師歷史專業(yè)素養(yǎng)很高,但在授課過程中與現(xiàn)實政治的結合度不夠;后者空有政治理論,缺乏基本的史學素養(yǎng),因此在授課過程中內(nèi)容空洞,缺乏深度,授課內(nèi)容很難令學生信服。正是由于教師本身的教學素養(yǎng)缺乏,導致滿堂灌、填鴨式等傳統(tǒng)教學模式大行其道,教師的授課知識沒有經(jīng)過學生的思考和信息再加工,往往很難為之理解。基于此,提出一種行之有效的教學模式,改變《綱要》課堂氣氛沉悶、學生參與度不高的情況就十分必要。
二、提高《綱要》課程教學實效性的措施
提高《綱要》課教學實效性,最為關鍵的問題是讓學生參與到課堂中來,讓學生感知到他們在這樣一門課程中的重要性。因此,面對形式多樣的教學方式,選擇那些能夠激發(fā)學生學習興趣的參與類教學方法就尤其適合《綱要》課程。
(一)引入合作式學習方式進課堂
合作式學習方式在是近年來興起的國內(nèi)外比較流行的學習策略,它是教師引導學生在掌握一定的理論基礎后,設計合理的教學目標,通過師生間的互動來提高教學效果,同時以團隊的成績作為評價標準[2]。該學習方式在國內(nèi)大學課堂上實施的非常普遍,對提高《綱要》課實效性有值得借鑒的地方。
合作式學習能夠實現(xiàn)“師生互動、生生互動”的目標,達到學習效果最大化[3]。該種教學方式最重要的特征,就是由“教師主導課程”變?yōu)椤皫熒餐鲗дn程”。合作式學習通常采用學生參與課程教授的方法來活躍課堂氣氛。
基于此,《綱要》課教師可以選擇某些與時代聯(lián)系緊密的歷史事件,讓學生分組進行課堂辯論。如《綱要》課上編第二章對國家出路的早期探索,其中教學重點為洋務運動。教師可以提前布置好預習內(nèi)容,組織學生就洋務運動的口號“中學為體,西學為用”展開辯論。一方學生強調(diào)中國本土知識、科技不可動搖的重要性;另一方則認為他山之石的西學是改變中國局面的根本途徑。激烈的課堂辯論,不僅讓學生充分認識洋務運動的歷史作用,也使他們對西學有了理性的認知和態(tài)度。
由于文、理不同學科學生歷史素養(yǎng)參差不齊,教師需要在參考資料的選擇上挑選通俗易懂與專業(yè)類兩種,并在學生辯論后作出相對客觀、恰當?shù)狞c評和補充。
(二)嘗試專題式教學進課堂
專題式教學也稱為“問題式教學”,是指任課教師在教學大綱和教材基本要求的基礎上,打破傳統(tǒng)的教學模式,將書本內(nèi)容加以整理、分塊和充實,并制相關教學方案,組織學生學習的一種新型學習方式[4]。專題式教學非常適合知識龐雜的《綱要》課。
首先,《綱要》課教材涉及中國近現(xiàn)代170余年歷史,全書包括三篇十個專題,將某一專題的中心內(nèi)容單獨提煉進行課堂討論,不僅可以縮短教學時間,突出教學重難點,也能提高課堂的實效性。
其次,采用專題式教學,將通史知識作為課前預習布置給學生,能讓他們將零散無序的知識點串聯(lián)成簡潔的常識,從而輕松把握宏觀的歷史脈絡。此外,將一些內(nèi)容相似地知識加以整理,也可大大降低重復授課現(xiàn)象,最終課堂的實效性得以提高[5]。
最后,專題式教學能夠最大限度的實現(xiàn)與社會熱點現(xiàn)象的結合,增強學生民族意識與責任感。譬如教師在講解《綱要》開篇鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界時,就可以提及煜煜流燦的古代文明和絲綢之路,接著將此話題與習近平總書記“一帶一路”相聯(lián)系。這樣就可以引導學生對熱點問題進行思考,從而增強大家的民族責任意識。
(三)將當?shù)匚幕c《綱要》課教學內(nèi)容相結合
文化是歷史積累沉淀的產(chǎn)物,每一所城市都有自己獨特的歷史文化。將當?shù)刎S富的歷史文化資源與《綱要》課教材相結合,較之他們單純從教材的圖片和文字更能直觀的感知歷史。如《綱要》課任課教師可以組織學生到近鄰南京去參觀南京大屠殺紀念館,中山陵,總統(tǒng)府。這樣可以以一種非常直觀、形象的方式讓學生感知民國時期抗日戰(zhàn)爭的相關史實。當然,這種課外實踐教學方式需要任課教師做好學生人身安全的保障。
(四)增加教學多媒體的使用種類
在《綱要》課教學過程中,任課教師可以運用數(shù)字化教學手段,來最大限度的吸引學生聽課注意力。如教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺,將課程練習題放到相應網(wǎng)絡平臺敦促學生完成。當然,任課教師不可過度依賴網(wǎng)絡資源,網(wǎng)絡資源必須依據(jù)實際所學的知識內(nèi)容,合理的將其與教學相結合,以期取得課堂教學的理想效果[6]。
三、結語
作為一門已開設長達10余年的思政類課程,《綱要》課程所涉及的教學實效性問題,一直受到學界同仁的熱切關注。盡管教師各抒己見,仁者見仁,但充分發(fā)揮學生學習的主體性,努力貼近學生實際情況,采用合作式、專題討論式教學得到了各方的一致肯定。這些旨在最大限度激發(fā)學生學習積極性、發(fā)掘學生自主學習能力、課堂表達能力的教學方法,值得在《綱要》課堂上大范圍的運用。
參考文獻
[1]中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京:高等教育出版2015.
[2]劉玉靜,高艷編.合作學習教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2011.
[3]David W.Johnson,Roger T.Johnson.合作學習[M].北京:北京師范大學出版社,2004.
[4]賈友軍,李詠賓.《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學的基本思路研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2012,(02):89-93.
[5]袁飛,馬彩霞.《中國近現(xiàn)代史綱要》課程專題法教思考[J].思想理論教育導刊,2005(6):15.
[6]于安龍.網(wǎng)絡資源在歷史教學中的運用——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].歷史教學,2016,(1):60-65.