素質(zhì)教育模式下高校教師管理策略

王天姿

【摘要】教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低關(guān)系著素質(zhì)教育的成敗。文章結(jié)合實(shí)際，提出通過強(qiáng)化學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、狠抓師德教育、改革教師考核體系、培養(yǎng)“多能型”師資隊(duì)伍等措施，全方位提升全院教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高校；教師管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0014-02

教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校的核心資源，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的未來。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低關(guān)系著素質(zhì)教育的成敗，因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍尤為重要。強(qiáng)化學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、狠抓師德教育、改革教師考核體系，培養(yǎng)“多能型”師資隊(duì)伍等措施，確保全方位提升教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

一、提高高校教師隊(duì)伍思想素質(zhì)

教育事業(yè)始終是面向未來的事業(yè)，高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才的重要基地，是培養(yǎng)高水平科技人才的搖籃。青年一代的素質(zhì)，直接關(guān)系著國家和民族在新世紀(jì)的歷史命運(yùn)。教師是世界上最崇高、也是一個(gè)最令人幸福的職業(yè)。作為人民教師，一定要在堅(jiān)持正確政治方向和教育思想的前提下，熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，并立志為之奮斗的教師職業(yè)理想和全面的教育觀。馬克思主義理論和政治形勢教育是鑄造師魂的基礎(chǔ)。沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂。高校教師必須站在世紀(jì)的高度來看待高等教育事業(yè)在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，必須面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的趨勢和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，面對(duì)世界高等教育改革的大環(huán)境，面對(duì)我國高等教育迅猛發(fā)展的全局來認(rèn)識(shí)高等教師應(yīng)具備的忠于人民的教育事業(yè)的事業(yè)心，具有“甘為春蠶吐絲盡，愿做紅燭照人間”的教師意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，能正確認(rèn)識(shí)高等教育在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和教師職業(yè)的光榮，自覺地為教育事業(yè)奮斗終身，樹立正確的教育觀。

二、強(qiáng)化高校學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科是學(xué)校的龍頭，是提升辦學(xué)水平和辦學(xué)層次、產(chǎn)生標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果、提高社會(huì)聲譽(yù)及影響力的媒介，而學(xué)科帶頭人是高校日常工作管理中一支不可低估的力量，學(xué)科帶頭人的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到高校管理工作的質(zhì)量。因此，要重視高校學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，做到精心選拔，重點(diǎn)培養(yǎng)、嚴(yán)格要求。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科研水平和質(zhì)量提高

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)灌輸型教學(xué)來說，高校的教育教學(xué)更加注重應(yīng)用研究。應(yīng)用型研究的最大特點(diǎn)就是在原有理論的基礎(chǔ)上有所突破、有所提高，這就是創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，就沒有進(jìn)步。高校中的教育教學(xué)活動(dòng)首先要求具備創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閯?chuàng)新行為都是在創(chuàng)新意識(shí)的支配下實(shí)施的，創(chuàng)新成果實(shí)際上就是創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)果。高等教育事業(yè)是一項(xiàng)面向未來的事業(yè)，培養(yǎng)具有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性的人是高校創(chuàng)新教育的主旨和靈魂。鑒于此，高校教師應(yīng)保持對(duì)信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統(tǒng)習(xí)慣和模式，要敢于質(zhì)疑，勇于突破，善于超越，解放自己的創(chuàng)造力，激發(fā)自我創(chuàng)造熱情。只有具有這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才有可能在日常教育教學(xué)中有意識(shí)的研究新情況，解決新問題，不斷發(fā)明、創(chuàng)造。同時(shí)只有教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新，才能不斷引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）促進(jìn)科研水平和質(zhì)量提高

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，在這一形勢下，無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都產(chǎn)生了一些需要解決的新問題、新情況。其中許多問題與精英教育時(shí)期的問題相比，解決起來又有很大的不同，甚至很多問題難以找到答案。這樣，只有發(fā)動(dòng)廣大教師去認(rèn)真研究教育科學(xué)，研究高等教育大眾化條件下的高等教育規(guī)律，才能逐步解決新問題。

對(duì)于高校教師來講，教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)探索和追求，通過教育科研活動(dòng)來培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的學(xué)術(shù)水平和工作能力，以教育科研帶動(dòng)教學(xué)，在科研中不斷提高教學(xué)水平。由于高校教育科研具有創(chuàng)新性和艱苦性的基本特征，它要求教師在整個(gè)科研過程中要熱愛真理，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要敢于面對(duì)實(shí)踐，背靠理論，持之以恒地進(jìn)行研究。只有這樣，才能找出大眾化高等教育中改革和發(fā)展的路子，不斷提高高教教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)鍛煉教師的創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)。

教師的教育科研應(yīng)該以教研為基礎(chǔ)，要注意從教研的實(shí)際問題中選擇科研課題。在進(jìn)行微觀的教材教法研究和教育教學(xué)質(zhì)量管理的同時(shí)，從更高的層次運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察、探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，重視資料積累，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，從而得到對(duì)于教改實(shí)驗(yàn)更加全面而深刻地反映，教師也可從中求得對(duì)教育活動(dòng)完整、清晰而自覺地認(rèn)識(shí)。這既是教改實(shí)踐的過程，又是科研實(shí)踐的過程。在這一過程中，教師既能提高教育教學(xué)能力，又能鍛煉科研能力。

四、改革教師考核體系樹立綜合評(píng)價(jià)觀

“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，在一種富有人情味、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的積極性，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的一種評(píng)價(jià)制度”。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度有自己的獨(dú)特之處：第一，素質(zhì)教師評(píng)價(jià)制度是一種終身制的評(píng)價(jià)制度。它在注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)的同時(shí)，更加注重教師和學(xué)校未來的發(fā)展，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中更加注重讓教師了解學(xué)校對(duì)他們的期望，使他們意識(shí)到自己是學(xué)校的主人培養(yǎng)他們的主人翁精神，評(píng)價(jià)結(jié)束之后還根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果以及教師個(gè)人的發(fā)展需求，幫助教師制定符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，并向教師提供參加培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高他們履行工作職責(zé)的能力，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；第二，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度是一種以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)制度。它并不是將教師評(píng)價(jià)制度作為獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的機(jī)制，而是爭取在沒有懲罰的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；第三，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種形成性的評(píng)價(jià)制度。

五、制定薪酬制度規(guī)劃不斷完善薪酬改革

薪酬改革是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年來伴隨著高等教育管理體制改革的不斷深入，高校在工資決策領(lǐng)域中的自主權(quán)逐步增大，各高校積極探索建立符合各自特點(diǎn)的校內(nèi)分配制度，留住人才，激勵(lì)人才，取得了一定的成效。但是，從總體上看仍無法擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維模式，水平低，資歷因素在收入分配中占有較大的比重，平均主義的分配形式仍然存在。因此，如何通過總結(jié)現(xiàn)有高校薪酬制度改革的實(shí)踐，建立以公平與效率為核心、市場、績效和能力為導(dǎo)向、具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展需要的薪酬制度，是進(jìn)一步深化高校人事分配制度改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高校贏得并保持競爭優(yōu)勢的永恒主題。

綜上所述，在高等教育大眾化的新形勢下，提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)則必須依靠教育科研。所以，向教育科研要質(zhì)量、要效益，這是當(dāng)前高等教育發(fā)展的基本趨勢，也是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。面對(duì)這樣的情況，高校在對(duì)教師實(shí)施綜合管理的工作中，要把鼓勵(lì)教師從事教育科研活動(dòng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要以目標(biāo)管理的方式，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地提出科研任務(wù)，根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的要求，使教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有一定的方向性和目標(biāo)性，將教研和科研結(jié)合起來，同時(shí)建立必要的管理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使教師的科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而內(nèi)化為一種自覺的需要。

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