關于高職英語寫作教學中合作學習法應用探究

張連春 楊香

【摘要】高職英語教學要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，而寫是一項重要的技能。在具體的寫作教學中，有很多突出問題，并且目前勞動力市場的變化形勢要求寫作教學必須改進教學方式，合作學習法是一種比較好的方式。基于此，本文從合作學習法的理論出發(fā)，結合高職英語寫作教學的一些狀況，分析了應用合作學習法的必要性，并分享了具體的應用方法和關鍵要點，僅供參考。

【關鍵詞】高職英語；寫作教學；合作學習；方法

【作者簡介】張連春，昆明冶金高等?？茖W校外語（東盟國際）學院；楊香，保山中醫(yī)藥高等專科學校。

聽說讀寫譯是學習英語必須要掌握的基本技能，寫這一項技能可以從多個方面體現(xiàn)學生的綜合語言運用能力，包括但不限于詞匯、語法、邏輯思維等。在高職英語教學中，寫作教學是非常重要的一個組成部分。但實際高職英語寫作教學質(zhì)量并不高。因此，筆者結合相關教育教學理論，針對英語寫作，探索是否能夠運用合作學習法來提高教學質(zhì)量。

一、理論基礎

1.目標結構理論。M.Deutsch在群體動力學理論的基礎上提出了目標結構理論，該理論認為，在一個團體當中，如果個體達到目的的獎勵方式存在差異，那么在達到目標的過程中，團體成員之間的相互作用方式將不一樣。會體現(xiàn)出三種相互作用的方式，包括相互促進、相互對抗以及相互獨立。方式不同，作用于個體的心理過程和行為方式將產(chǎn)生不同的影響。結合相互作用的方式，目標結構就有三種形式，即合作型、競爭型和個體化型。M.Deutsch經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)合作型目標結構可以促進團隊成員的交流，成員之間互相幫助、鼓勵。每個成員都能感受到來自其他成員最大程度的尊重，在完成任務過程中成員的主動性更高，效率更高。

2.發(fā)展理論。維果茨基認為人的心理機能有兩種形式，分別是低級心理機能和高級心理機能。低級心理機能是自然的發(fā)展結果；高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，針對個體來說就是在人際交往活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而人的心理發(fā)展中人所特有的被中介心理機能并不是內(nèi)部自發(fā)的，它只能在人們的協(xié)同活動和人與人的交往中產(chǎn)生。同時人的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后內(nèi)遷。結合馬克思的活動觀，人的心理是在活動中發(fā)展起來的，因此維果茨基提出人的心理過程的變化與其實踐活動過程變化是同步的。基于此，在應對兒童學習與發(fā)展問題中提出了最近發(fā)展區(qū)理論——實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。學生可以通過三種方式來解決問題，即獨立、即使合作也不體現(xiàn)、通過合作并表現(xiàn)出來，教學促進發(fā)展，教學要走在發(fā)展前面。

綜上，目標結構理論從動機的角度解釋了合作學習，并強調(diào)合作目標對學生學習的誘因影響。發(fā)展理論則是從心理認知的角度闡釋了合作學習的重點是注重學生發(fā)展，即在完成學習目標時學習者是否提高了自身的認知水平。

二、合作學習

1.合作學習簡述。合作學習，具體是指在同一個目標或任務的要求下，學習者以明確的責任分工進行互助性的學習。這種方法能夠培養(yǎng)學生合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，并能夠養(yǎng)成自主學習的習慣。優(yōu)勢非常明顯，所以目前國內(nèi)各層級教育教學中合作學習已經(jīng)成為一種常態(tài)。

2.合作學習的必要性。首先，課堂教學的實質(zhì)就是師生、生生之間相互交流的一個過程，合作學習將長久以來形成的師生交互形式打破，轉(zhuǎn)變成多邊交流的形式，每個學生都能夠參與，對于提高每個學生的被認可度具有實效。高職學生的生源成分相對比較復雜，就英語基礎來說是參差不齊的，基礎不牢固肯定給寫作帶來難度，這樣就容易導致學生在心理上對寫作產(chǎn)生畏懼感。具體表現(xiàn)為寫不出來，所以不愿意寫，寫作水平低，然后更加不愿意寫，由此惡性循環(huán)，即使寫了也是錯漏百出，可能時態(tài)不對，語法不對，或者用詞不當，中國式英語等等。雷同突出，千篇一律，沒有發(fā)展。所以在英語寫作教學中，更關鍵的是要提高學生非智力因素的成長，那么合作學習法就是非常有效的一種方式。

其次，基礎英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語或高級選修”模式已經(jīng)是高職英語的慣例，這種模式優(yōu)勢非常明顯，基礎英語打牢基礎，職業(yè)英語凸顯職業(yè)教育特色，行業(yè)英語或高級選修則培養(yǎng)學生綜合運用英語語言能力，最終培養(yǎng)出應用型復合人才。由此可以看出實際高職英語課程的編排都是以學生的認識發(fā)展水平為依托的。從寫作教學方面來看，英語文章要體現(xiàn)職業(yè)性，實用性、突出英語綜合應用能力。傳統(tǒng)寫作教學一般就是寫將寫作的理論知識和技巧，然后學生寫作，教師最后批閱。這樣的過程顯然無趣，而且一刀切不符合最近發(fā)展區(qū)的要求。要提高寫作教學的效果，合作學習法是一種比較好的方式，合作學習更重視學生在合作中的表達、交際和創(chuàng)造的過程，寫作的過程實際就是師生、生生相互交流的過程，不僅能夠提高英語交際能力，還能提高書面表達能力?；诖耍P者認為在高職英語寫作教學中非常有必要應用合作學習法。

三、應用探究

1.應用合作學習法的要點。

（1）基本合作方式。從目前職業(yè)教育的狀況來看，合作學習實質(zhì)并不新鮮，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了非常多合作學習方式。比如問題式的合作學習方式。這種方式是師生、生生通過相互提問、相互解答的方式激發(fā)學生興趣，以問題引導學生掌握知識。又如討論式合作學習，這種形式即以某一內(nèi)容為主線，學生合作討論，通過討論實現(xiàn)自我教育，進而完成學習目標。還有表演式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。

（2）合作學習的時機。合作學習法應用非常注重時機的選擇。因為結合最近發(fā)展區(qū)來看，當學生在獨立學習或解決問題時，如果感覺能完成，但又無從下手時，采取合作學習效果最佳。此時學生希望將自己的疑問和想法與同伴交流，并希望從同伴那里獲得啟發(fā)，進而解決問題，此時的交流欲望非常強烈。

高職英語體現(xiàn)職業(yè)性，在寫作中，就會遇到一種狀況，尤其是對于非英語專業(yè)的學生來說，很可能需要寫一些與自己專業(yè)有關的英語文章。這種文章的難度非常大，可能依靠學生個人的力量不足以完成寫作任務，此時就可以采取合作學習法，用集體的智慧來完成這種專業(yè)性文章。同時，每個學生對寫作主題的認識是不一樣的，即一千個人眼中有一千個哈姆雷特。此時是否可以讓學生合作交流，共同探討寫作主題，去完善立意、文章框架等，值得考慮。

（3）合作學習操作要素。有了恰當?shù)膽脮r機，還需要注意操作要素。首先，要有明確的教學目標或?qū)W習目標。合作學習中教師必須要明確教學目標，即通過本次學習學生需要掌握哪個方面的知識和技能。而且該目標要符合學生最近發(fā)展區(qū)，否則學生不認可，效果就會不理想。當符合最近發(fā)展區(qū)，學生就需要全面認可既定的目標，并在后續(xù)的學習中全身心地投入到完成目標的任務中去。

其次，寫作的內(nèi)容必須要符合學生最近發(fā)展區(qū)。也就是說要選擇好寫作主題，要具備一定思考價值，且靠近學生最近發(fā)展區(qū)。

第三，采取同組異質(zhì)的策略進行分組，控制小組差異，保證小組成員多元化，使小組成員之間能夠存在多種不同觀點。一般一個小組4～6人最好，成員太多不利于成員交流和個人才能的展示。要按照學生層次來優(yōu)化小組成分，使小組成員能夠優(yōu)勢互補，并為小組之間的公平競爭打下基礎。要注意組內(nèi)成員分工要明確，職責要明確，同時要確定組內(nèi)文化、標志等，構成一個凝聚力強的固定學習小組。

第四，教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色，成為合作教學的引導者、組織者、管理者、參與者，尊重學生的主體性，保證學習時間。教學活動中更多運用鼓勵的手段，讓學生獲得成就感。

1）合作學習法的具體實施步驟。第一步，寫作前期，組織頭腦風暴。教師給出寫作主題，并明確基本要求，同時傳授一定的寫作技巧后，要求學生以學習小組為單位開展頭腦風暴，討論寫作主題。例如On Owning a car，教師可以先示范兩篇文章，同時給出正反兩個觀點，讓學生討論，當然這種方式并不是最好的，可以讓學生討論并羅列出正反觀點，如The benefits of owning a car VS The disadvantage of owing a car。隨后小組推舉一個代表展示小組討論成果，同全班同學共享信息，進而累積寫作素材。這種方式很好地改變了學生拿到題目無從下手的尷尬情況。

第二步，寫作階段，采取個人寫作和小組討論結合的方式，當學生討論完寫作主題后，要求學生先寫好文章大綱，隨后在小組內(nèi)討論，自身寫的大綱是否合理，集合小組成員的優(yōu)秀觀點完善文章大綱。這個過程實際上強調(diào)了學生的寫作思路，并按此完成初稿的寫作。此時寫作者先進行初期校對，然后在組內(nèi)進行交流討論，進一步查漏補缺。

第三步，經(jīng)過查漏補缺和潤色后，每個小組再次進行交流討論，評價組內(nèi)文章。寫作者先在組內(nèi)自行評價，然后小組成員給出評價。當然還可以在查漏補缺過程中小組成員之間互相批改，潤色。小組每個成員都有事可做，并做出自己的貢獻。隨后小組評出組內(nèi)最優(yōu)秀的文章，面向全體同學展示，并邀請全班學生評價。最后教師總評。

2）合作學習法的應用實驗。為了驗證合作學習法在寫作教學中的效果，采取對比實驗，非英語專業(yè)班級中選取一個班級作為實驗班進行比對。經(jīng)過半個學期的實驗教學，在期中考試時實驗班寫作成績明顯高于非實驗班。同時在后續(xù)采取問卷調(diào)查的方式了解實驗班學生在寫作方面的狀況，結果表明，學生對寫作有信心，有興趣去寫作，這說明合作學習法在樹立學生寫作信心方面具有非常好的效果，同時也容易提高學生的綜合語言運用能力。

四、結束語

在高職英語寫作教學中非常有必要采取合作學習法，這是多方面因素主導的結果?，F(xiàn)階段勞動力市場需求復合應用型人才，對綜合職業(yè)能力要求高。合作學習法不僅能夠提高學生英語書面表達能力，還能培養(yǎng)學生非智力因素，進而使學生更適應未來工作。而在具體的應用實踐中取得的成果也證明，完全可以應用合作學習法進行教學。當然本文僅起一個拋磚引玉的作用，筆者分享的方法是否具有普適性還有待進一步驗證，因此，還希望與廣大一線教師共同探討，研究出更加有效的合作學習應用方式，提高高職英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘文霞.大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學改革探討[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2015，17（04）：50-53.

[2]李蕾.漢英思維差異對高職英語寫作的影響及對策研究[D].蘭州大學，2015.

[3]翁林穎，吳雯.高職英語寫作課堂學習共同體共同愿景的建構研究-基于產(chǎn)出導向法[J].成都師范學院學報，2016，32（11）：46-51.

[4]翁林穎.高職英語寫作課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學探究-從學習共同體角度探究[J].貴州師范學院學報，2015，31（08）：86-90.