小學(xué)英語課堂教學(xué)的“四追求”

李偉麗

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該從追求表面熱鬧轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生情感。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)任務(wù)主要在于培養(yǎng)興趣、自信、語感等方面。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)上既體現(xiàn)語言的工具性，又體現(xiàn)人文性？筆者通過實(shí)踐的課堂教學(xué)來談?wù)剬厍閺浡男W(xué)英語課堂的看法。

關(guān)鍵詞：追求；以生為本；和諧寬松；智慧追問；語言思維

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。教書、育人、關(guān)注學(xué)生的情感同等重要。在教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造意識等能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。所以我們在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要教扎實(shí)的英語語言知識，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，理想的英語課堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情動人的。課堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所，課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！在課堂上堅持“以人為本”的教學(xué)新理念，以互相尊重為基礎(chǔ)，以理解寬容學(xué)生為前提，以欣賞鼓勵學(xué)生為動力，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿溫情。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體的課堂教學(xué)實(shí)錄，從課堂教學(xué)實(shí)踐里的“四追求”談溫情彌漫的小學(xué)英語課堂。

一、追求“以生為本”，尊重個性的發(fā)展

課堂，應(yīng)該是生命的相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子感受到自己是被當(dāng)作一個真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識的容器、學(xué)習(xí)的機(jī)器。很多時候在我們的課堂教學(xué)里，我們教師對于學(xué)生所回答的內(nèi)容，與我們所預(yù)測的不一樣的時候，我們往往選擇去忽略或甚至?xí)?zé)怪學(xué)生問與答不一。但筆者的課堂里嘗試盡量追求著去維護(hù)孩子，尊重學(xué)生所表達(dá)的想法。如，筆者在上廣州版新教材，五年級上冊“Unit7 Do you want coffee or tea？”一課時，在熱身環(huán)節(jié)中，在與學(xué)生Free talk時問著一位男同學(xué)：Do you have your breakfast everyday？時，這位同學(xué)可能因?yàn)榫o張的原因，很自然的吐了一句：I usually have nooses for my breakfast.這時老師并沒有因?yàn)閷W(xué)生的錯答而感不快，而是很自然的接了一句：Oh！Ok！Youre very clever！便面向全體學(xué)生問：Do you have your breakfast everyday？當(dāng)學(xué)生回應(yīng)后，便輕輕的拍著剛剛那個回答的男孩的頭問：What does he usually have for breakfast？Do you usually have noodles for brekfast？就這么一個小小的細(xì)節(jié)，老師很巧妙地維護(hù)了學(xué)生的話語權(quán)，并為學(xué)生之間的話語搭建了平臺，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生展示自我的內(nèi)在需求。同時因?yàn)樽约貉普T卻巧妙轉(zhuǎn)移，既化解了回答問題學(xué)生所面臨的尷尬，又恰到好處的維護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、追求“和諧與寬松”，營造愉悅的氛圍

作為一名教師，在我們的課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的安全感和愉悅感。在筆者的課堂上努力嘗試營造一種和諧的交際氛圍，要求自己不帶著情緒進(jìn)課堂，努力做到教師的教學(xué)語言要富有親和力，并能極大程度和吸引孩子，讓孩子樂于學(xué)，并積極思考，勇于參與到課堂活動中去。把孩子帶進(jìn)了溫馨、和諧的課堂樂園，讓孩子敢說、敢參與。如，筆者在上廣州版新教材六年級下冊Module2 Animals一模塊的“Zoo animals”讀寫課的研討課時，因?yàn)楫?dāng)時聽課的教師有校領(lǐng)導(dǎo)、外校英語老師和其它科的老師們。在上課伊始，孩子的氣氛較為緊張。為了緩解孩子們緊張和焦慮的情緒，在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生Free talk：Do you like animals？ What animals do you like？Do you like Mr Huang，your headmaster？ Mr Huang has some new frends here.Thesere hisnew frends.Lets see what are they？（舉起手中準(zhǔn)備的動物圖片，一個“Mr Huang has some new frends here”，出現(xiàn)一些動物圖片，頓時引來孩子們的一陣爆笑，孩子的怯生和膽怯頓時間被化解了。把孩子帶進(jìn)了一個溫馨、和諧的課堂樂園，讓孩子敢說、敢參與，我常想起一句話“若要使人心動，必先使已動情?！苯處熞f服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。在我們的課堂里，我想讓孩子敢于參與，敢于表達(dá)，敢于說，除了給予孩子足夠的自信外，還要給孩子們營造一個安全、和諧的環(huán)境，帶給孩子一定的安全感。

三、追求“智慧的追問”，洋溢課堂的溫情

在我們的課堂教學(xué)中隨時會生成教師意想不到的事情，然后我們往往僅把意外看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，覺得影響我們預(yù)設(shè)好的教學(xué)過程。因此，常常對這種課堂的意外熟視無睹，或草率處理，不僅常與有價值的生成插肩而過，而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象力。在我的課堂里，努力追求做到隨時隨地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或生成的資源而拓展話題，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)并主動激疑，以追問激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間。如，在與學(xué)生上廣州版新教材六年級上冊Module2 Festival一模塊的讀寫課“l(fā)ast Christmas”這一話題時，我與一男生進(jìn)行了如下精彩的追問，展開了一段意外的對話，成了課堂一段美麗的插曲：

T：Do you like Christmas？

B：No，I donthkeChristmas.

T：Why dont you like Christmas？”

B：CosChristmas is not Chinese festival.

T：Oh！ What festival do you like？

B：I like Mothers Day.

T：Good boy！Why do you like Mothers Day？

B：CosI can help my mother do homework.

T：What housework can you do？…

就這樣，老師不會因?yàn)楹⒆拥拇鸢覆皇桥c自己預(yù)測中的一樣就將孩子的話語權(quán)擱置一旁，而是采取積極的回應(yīng)，耐心的傾聽，尊重孩子的話語權(quán)。老師及時撲捉課堂生成的信息，隨機(jī)應(yīng)變，將“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為有價值的動態(tài)生成性教學(xué)資源，使英語課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的舞臺，使課堂煥發(fā)了生命力，洋溢著生命的溫情。四、追求“語言思維的刺激”，創(chuàng)設(shè)言語情境

英語是一種語言，而非一般的知識。情境教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)和營造接近生活的語言情境。真實(shí)的語言情境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語言思維。如在上廣州版新教材六年級上冊Festivals一模塊的其中一課時.我設(shè)置了一個I usually…festival.交際情景，讓學(xué)生以小組開火車，進(jìn)行句子接龍的形式在全班面前說自己在喜歡的節(jié)日里想做的事情，整個過程有趣，學(xué)生活躍，同學(xué)們體會到“玩中學(xué)，學(xué)中用”的成功的喜悅。同時，教師為了刺激孩子和發(fā)散孩子的語言思維，與孩子們開展信息溝的活動，為學(xué)生設(shè)計了幾個節(jié)日，根據(jù)節(jié)日的信息去談?wù)撟约合胱龅氖虑椋瑢W(xué)生運(yùn)用英語去問自己的同學(xué)和老師，同時回答別人的英語問題，再說出自己的想法，體現(xiàn)了情景教學(xué)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換時，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，使語言形式的訓(xùn)練變成自然、有意義的交際活動，同時很好的激發(fā)了學(xué)生的語言思維，激發(fā)了他們的表達(dá)愿望。

“漁場理論”認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)就是為學(xué)生營造一個和諧的“漁場”，讓學(xué)生在漁場里自由地“捕魚”。實(shí)踐證明，在具備人文意識的英語課堂中，學(xué)生更容易保持對英語本身的興趣，使他們感受不到語言學(xué)習(xí)的壓力，從而能在輕松的氣氛中發(fā)展聽、說、讀與寫的語言綜合運(yùn)用能力。因此，在我們的英語教學(xué)實(shí)踐過程中，我們必須努力鉆研、積極探索，努力追求溫情彌漫的小學(xué)英語課堂，創(chuàng)造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學(xué)生的心靈深處。