一年級學生科學思維能力的培養(yǎng)策略探析*

□ 王興林

學科教學要著眼于學生思維能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，況且思維能力也是提升學生學科學習效率的重要保障。顯然，就科學學科而言，科學思維能力培養(yǎng)是薄弱環(huán)節(jié)。其主要表現(xiàn)為：一些教師忽視學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，使得課堂茫然無序；有的教師忽視學生的原有認知，找不準教學的起點，造成教學目標越位或者缺位，使思維訓練不到位；個別教師只站在自己的角度組織探究活動，忽視對學生質(zhì)疑、觀察、交流、反思的指導；缺乏適當?shù)耐卣够顒?，無法指導學生運用知識解決實際問題……這些現(xiàn)象的存在，影響了一年級學生科學思維能力的發(fā)展。

一年級科學教學要深入研究學生，讀懂學生，指導他們主動探究，培養(yǎng)學生的科學思維能力，使科學探究真正成為“兒童的研究”。

一、良好的課堂學習習慣是培養(yǎng)學生科學思維能力的前提

良好的課堂學習習慣，能確保一年級學生的科學學習井然有序，有利于提升科學教學的有效性，促進學生科學思維能力發(fā)展。一年級科學教師可以從以下幾個方面入手。

第一，學會遵守課堂紀律。由于一年級學生注意力易分散，常常造成課堂紀律難以控制。教師可以精心設計學習活動，通過材料的逐層呈現(xiàn)或發(fā)放來吸引學生，促使學生遵守紀律；也可以通過適時的語言評價或獎品的發(fā)放，鼓勵學生向遵守紀律的同學學習。第二，學會傾聽。教師要鼓勵學生學會傾聽教師的指導、實驗要求和他人的發(fā)言，不僅要耐心聽，而且要善于聽取別人的發(fā)言要點，善于在其他同學發(fā)言的基礎上表達自己的想法。第三，學會與他人合作的習慣。教師要鼓勵學生和他人，既有分工又有合作，努力做到不爭搶、不吵鬧，有序地進行學習交流。如在交流時，兩兩一組，你說他聽，他說你聽，不僅能表達自己的觀點，也能聽到其他同學的想法。第四，學會合理擺放和整理材料。教師應要求和訓練一年級學生把實驗材料按要求擺放在指定的地方，需要的時候能按照要求依次取出來，用完之后及時整理材料，放歸原位的習慣。這樣有效避免學生被材料所吸引分散注意力，影響正常的教學秩序。第五，學會規(guī)范操作。從一年級學習科學起，教師要指導學生學會規(guī)范操作。如指導學生用鼻子聞氣味時，應用“扇聞法”進行操作，不能隨意去做。必要時，教師要加強操作的示范。

當然，學生的良好習慣還有很多，如認真觀察、獨立思考、敢于提問、善于表達、及時記錄等。這就需要一年級科學教師十分重視，堅持正面啟發(fā)誘導，持之以恒地進行訓練，使學生能靜下心來有序地、主動地進行科學學習，培養(yǎng)他們的科學思維能力。

二、學生原有認知是培養(yǎng)科學思維能力的起點

一年級學生在進入科學學習之前，對周圍物體的認識不是完全空白的，他們已經(jīng)從自己的視角進行了相關的“研究”，建立起屬于自己的經(jīng)驗或概念，但是比較粗淺和零碎，也可能是不準確的，會影響現(xiàn)在的科學學習。

教師可以通過調(diào)查、采訪、談話、實際操作等方法對學生原有認識做個全面探查，了解學生已經(jīng)具有了哪些認識，這些認識哪些是正確的，哪些認識是片面的或不完整的甚至是不正確的。這些原有認識和生活經(jīng)驗對培養(yǎng)學生科學思維能力具有很大的影響。教師要對學生正確的認識給予順應，進行強化；對那些膚淺的、零碎的或不正確的認識，要創(chuàng)造條件去改變，使其轉(zhuǎn)化為正確的認識。從而促進科學思維能力的提升，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

如教學《我們知道的植物》這一課時，一年級學生對植物的原有認識往往來源于有關的圖書、家庭的種植，或者對生活周邊環(huán)境的無意識觀察，所獲得的關于植物的認識是比較零碎的、膚淺的、不全面的，還沒有形成“植物是有生命”的正確認識。教師應把這些“原生態(tài)”的真實認識作為教學的起點，也要作為科學學習中的要點，喚醒學生探究的欲望。

三、基于學法的精準指導是培養(yǎng)學生科學思維能力的保障

（一）指導學生學會提問，善于思考

指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要環(huán)節(jié)。一年級學生的科學學習過程是在教師的指導下逐步展開的。教師要運用多種方法促進學生科學思維能力發(fā)展，使學生學會提問，善于發(fā)問。問題越具體，學生的思維更有指向性，便于實現(xiàn)科學學習目標。在一年級科學教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的問題情境，圍繞一個主題從多角度、用多方式認識事物，讓學生在生動具體的情境中提出需要解決的問題，在真實情境中解決真實的問題，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)新的科學問題，從而培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力，幫助學生理解和認識科學知識，促進學生積極思考。

（二）指導學生動手動腦學科學，深化思維

一年級學生的科學學習一般是通過觀察、測量、比較等活動進行的。這些活動是學生理解科學知識的經(jīng)驗基礎，不能只動手操作，還要與動腦相結(jié)合，兩者相互支持，才能做到真學習、真研究，從而逐步深化學生的科學思維。

一年級的科學探究活動以觀察為主。教師要指導學生運用多種感官和簡單工具進行觀察，如實地記錄觀察到的事實，整理和分析收集到的信息，形成初步的解釋。

教師要正確把握學生的觀察與研討的關系，合理安排觀察和研討的時間。研討活動既可以安排在觀察活動之前，也可以安排在觀察活動之后。教師要使學生明確觀察和研討的方向，提出恰當?shù)囊?，明確注意的事項，給予充足的觀察時間，并做好合理分工，使觀察和研討有序進行，真正做到“實驗時不研討，研討時不實驗”“安靜觀察，輕聲研討”。教師不僅要指導學生經(jīng)歷探究活動的全過程，鼓勵學生運用多種思維方法進行思考，而且要關注學生是否在主動思考，是否能提出自己的觀點，是否能安靜地觀察，是否能主動探尋問題解決的路徑。通過這樣反復的訓練，培養(yǎng)一年級學生的科學思維能力。

（三）指導學生學會描述和交流，展現(xiàn)思維

一年級科學教學要指導學生能用簡單的語言、符號、圖畫進行描述和交流，逐步學習用科學的詞匯把獲得的事實表達出來。由于一年級學生依然處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，還不能用準確的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)或事物的特征，描述時往往詞不達意。

除了利用教科書為學生提供“科學詞匯”外，教師還要適時關注學情，注重觀察、記錄方法的指導，特別是指導學生學會用科學的詞語進行描述，逐漸把兒童語言轉(zhuǎn)化為科學語言。如描述物體的表面時，在學生回答“扎手、不平、有毛毛”等詞語的基礎上，教師要適時教給學生“粗糙”這個詞語，讓學生學習運用“粗糙”一詞進行描述。這樣，學生對事物的描述逐漸精確，語言表達更加連貫，思維才能清晰地顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)實教學中，教師要創(chuàng)造多種機會培養(yǎng)學生與他人交流的愿望，指導并鼓勵學生主動用科學的詞語表達自己的觀點，可以采用師生交流、全班交流、小組交流、同桌交流等方式進行。這樣持續(xù)的訓練，既發(fā)展了學生的語言，又鍛煉了學生的思維，一年級學生運用科學的詞匯進行描述和交流的能力會有明顯的發(fā)展。

（四）指導學生學會研討與反思，升華思維

在一年級學生的科學學習活動中，教師要強化學生的研討和論證環(huán)節(jié)的教學，圍繞每節(jié)課的關鍵問題，組織學生進行交流、討論、論證，并對探究的主題進行反思，逐漸由個人觀點向集體共識過渡，促進科學思維能力的發(fā)展與提升。學生研討和反思的過程，就是運用所收集的事實，表達自己的觀點的過程；是學生經(jīng)歷提煉解決問題方法、總結(jié)科學概念的過程；是深刻理解科學概念，促進科學思維能力不斷提升的過程。

如教學《誰輕誰重》一課，教師指導學生通過“預測、掂一掂、稱一稱”活動收集數(shù)據(jù)（從輕到重，用數(shù)字1、2、3、4、5表示），統(tǒng)計結(jié)果和交流過程如下。

師：這三次排序的結(jié)果是怎樣的？哪種方法更準確？說說你的想法。

生：每個小組的預測結(jié)果都不相同，差異比較大。

生：每個小組的預測結(jié)果不一樣，不準確。

生：用掂一掂的方法比較輕重，結(jié)果也不一樣。

生：人的感覺不同，用掂一掂的方法比較，結(jié)果也不同。

生：憑人的感覺進行比較，結(jié)果更不準確。

生：用稱的方法比較，結(jié)果都相同，比較準確。

通過圍繞“比較輕重”這一關鍵問題進行研討、反思和交流，學生發(fā)現(xiàn)預測是不可靠的；用掂一掂的方法進行操作比較麻煩，結(jié)果更不可靠；要想既準確又快速地進行輕重比較，用稱量的方法比較好。教師指導學生經(jīng)歷研討、反思的過程，使學生的科學思維能力得以發(fā)展。

四、適當?shù)耐卣够顒邮怯柧殞W生科學思維能力的實踐地

一年級學生的科學學習是一個充滿發(fā)現(xiàn)與樂趣的過程。教師要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，精心設計一些拓展活動，讓學生帶著問題走出科學課堂，運用所學的知識、方法解決拓展活動中的問題，體驗到探究的樂趣，培養(yǎng)科學思維能力，增長探究能力。

一位教師在執(zhí)教《誰輕誰重》一課后，精心設計了如下拓展活動。

師：（出示形狀相似、大小相同的瓷碗和金屬碗，讓學生觀察）這兩只碗是一樣重的嗎？誰重誰輕呢？

生：我覺得是金屬碗重，因為金屬比較重。

生：瓷碗比較重，它是用濕土做的。

生：瓷碗比較重，它是實心的。金屬碗的中間是空的。

師：同學們的觀點都不一樣。怎樣才能又快又準確地作出判斷？

生：用稱的方法。

生：用回形針作標準，稱一稱每只碗與多少個回形針的重量相同?；匦吾樁嗟哪莻€碗就重。

在這個拓展活動中，學生不僅能比較出誰輕誰重，還能借助回形針進行比較。在親身經(jīng)歷探究活動中，學生獲得了成功的體驗，培養(yǎng)了在具體情境中解決問題的能力?？梢姡卣够顒蛹仁菍φn堂所學知識的遷移運用，又是對學生科學思維能力的深化與延伸，是訓練科學思維能力的實踐地。

學生早期的思維習慣影響著他們今后的科學學習。因此，科學教師不僅要關注一年級學生良好的課堂學習習慣的培養(yǎng)，更要立足他們發(fā)展的特點，讀懂學生，指導學生在具體的問題情境中動手動腦學科學，親身體驗科學探究的過程。在科學學習過程中，教師要充分創(chuàng)造機會指導一年級學生逐步學會用科學的思維方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，促進學生科學思維能力的養(yǎng)成，不斷提升他們的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王興林.引領學生踏踏實實“做”科學[J].教學與管理（小學版），2006（3）：64-66.

[2]賀環(huán)，李劍平.兒童的經(jīng)驗是最重要的教學資源[J].教學與管理（小學版），2006（3）：66-67.