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    靈活使用《作業(yè)本》,任務驅動教策略
    ——《白楊禮贊》課堂教學實錄

    2018-05-04 10:52:10戴勤立
    教學月刊(中學版) 2018年12期
    關鍵詞:禮贊白楊樹白楊

    戴勤立

    (杭州市公益中學,浙江杭州 310012)

    本文以統(tǒng)編教材《語文》八年級上冊第四單元第14課《白楊禮贊》的教學為例,闡述如何利用浙江省教育廳教研室編《語文作業(yè)本》(以下簡稱《作業(yè)本》)中的學習任務,靈活設置課堂教學的環(huán)節(jié)和活動,提升學生在課堂中的活動參與度與思維活躍度。

    一、教學分析

    (一)內容分析

    統(tǒng)編教材《語文》八年級上冊第四單元的選文是多種類型的散文。第四單元的“單元導語”明確了該單元學習的目標:“這個單元學習的散文類型多樣,或寫人記事,或托物言志,或闡發(fā)哲理,或寫景抒情,展示了豐富多彩的自然景象和社會生活,表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。”同時,也說明了學生通過學習要學會的閱讀策略:“要反復品味、欣賞語言,體會理解作者對生活的感受和思考,并了解不同類型散文的特點?!本唧w到《白楊禮贊》這篇課文,“預習要求”提出:“邊讀邊做一些朗讀標記,然后大聲朗讀,讀出文中的激情與豪氣”;“了解當時的社會背景,思考作者禮贊白楊樹的意圖”。

    簡單整理課本的要求可以得出,學生通過該文學習要學到的主要是以下內容:欲揚先抑的寫作手法,象征的具體內涵與應用,茅盾先生散文創(chuàng)作的風格。此外,在學習過程中,學生要運用朗讀法感悟作者獨特的情感。

    在《作業(yè)本》中,第14課的“課堂導學”部分的學習任務設置,正是以朗讀法作為閱讀學習方法,串聯(lián)欲揚先抑、語言風格、象征手法三個主要內容供學生自主合作學習,教師在其中起教學輔導的作用。因此,在課堂教學過程中,使用《作業(yè)本》中的相關內容可提高課堂效率,減輕師生負擔。

    (二)學情分析

    經(jīng)過七年級的語文學習,學生已經(jīng)掌握了“通識”類語文知識與技能,如朗讀、默讀、精讀、略讀等。在此基礎上,八年級的教學應主要集中于“專業(yè)”的閱讀知識與技能,如教授不同散文的閱讀方法、散文寫作技巧對閱讀的影響,品析不同作者的語言風格等。

    按照具體的知識結構體系細分,在八年級上冊第7課《列夫·托爾斯泰》的學習中,學生已經(jīng)接觸了“欲揚先抑”的寫作手法,學會了如何“先抑”,但還未具體學習如何“由抑轉揚”。在七年級下冊第五單元的學習中,學生接觸了象征類手法,但是不理解象征對主旨的升華作用,對于分析象征手法的具體策略亦不明確。因此,在設計課堂教學時應先注意以上兩個問題,并通過具體的任務讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題,進而在教師的指導下學會應用與拓展?!蹲鳂I(yè)本》為教師解決學生的問題提供了現(xiàn)成的學習任務。

    二、教學過程

    (一)課前預學任務:梳理文章,了解手法

    師:今天我們來學習茅盾的《白楊禮贊》。

    [課件展示《作業(yè)本》“課前預學”第三題。]

    [文本總覽]]閱讀課文,理清結構,完成下面的表格。

    師:完成這個表格后,我們發(fā)現(xiàn)文章的內容并不復雜。但是茅盾先生是如何運用一系列的寫作方法,串聯(lián)主要內容、升華文章主旨的呢?這是我們今天上課的主要內容,也就是閱讀策略的主要組成部分——兩個手法,分別是……

    生(齊):欲揚先抑與象征手法。

    (二)課堂導學任務 1:以讀促學,營造氛圍

    師:我們先來看一個句子……

    [幻燈片課件投影。]

    白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹。

    師:請大家找一找,文中是否還有類似的句子。找到以后請你對這兩個句子進行朗讀設計,完成《作業(yè)本》“課堂導學”第4題話題1的任務。時間約5分鐘,現(xiàn)在開始。

    [課件展示《作業(yè)本》“課堂導學”第4題話題1的任務。]

    4.[朗讀與行文]參觀茅盾紀念館的實踐活動

    要求每個小組的同學圍繞參觀主題表演一個節(jié)目,小文和小涵決定朗讀《白楊禮贊》。作為小組成員,請你和他們一起討論、揣摩朗讀方案。

    (1)話題一:相似的句子,不同的讀法。

    小文:作者開篇即說:“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!”我認為,“實在是”要重讀。句末的感嘆號提示我們,這句話要讀出直接贊美的語氣。小涵,我們一起來練習一下吧!

    小涵:好啊!在文中,這樣的句子還不少呢,比如第___段的“____”,第____段的“________”等,都和這個句子相似。它們直抒胸臆地表達了作者對白楊樹的贊美之情。

    小文:這些相似的句子讀起來是不是也應該有些不一樣呢?

    小涵:那當然了!比如說“那就是白楊樹”,“那”說明作者這個時候遠遠看見白楊樹,帶著一種驚喜的語氣,而第6段“____”中的“__”字拉近了距離,要讀出更加親切、深情的贊美之情,這樣朗讀就有了層次,文意就有了起伏。

    小文:讀“然而實在是不平凡的一種樹!”“然而決不是平凡的樹!”也應該有區(qū)別。

    小涵:對的,這處的朗讀方案是這樣設計的:______________________讓我們一起多練習幾遍!

    師:你發(fā)現(xiàn)了哪些類似的句子?

    生1:“那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實在是不平凡的一種樹”和“這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹”。

    [幻燈片投影兩句話。]

    師:請你先根據(jù)你的理解把這三句話朗讀一下,讀完以后請你說說你的朗讀設計,再請大家說說你的朗讀設計和朗讀實踐是否匹配。

    [生1朗讀。]

    生1:除了活動1提到的感嘆贊美語氣外,我主要作了以下兩個處理。第一個是“那”和“這”,我把“這”和“那”都突出,但“那”要讀出驚喜的感覺,“這”要讀出親切的感覺。因為“那”是由遠處忽然見到白楊樹,在單調荒涼的戈壁上忽然見到這樣具有生機、這樣高大挺立的景物;“這”是走近了看,高大挺立的白楊樹原來也有美麗的一面。

    師:你們覺得他說得對嗎?和他讀的是否匹配呢?

    生2:我覺得他的分析很到位,但是讀的時候還要注意情感的加深與遞進,“這”相比于“那”是更加深情的,是作者走進白楊樹“靈魂”的一步,速度還要再慢些,感情要更厚重。

    師:請你來讀一讀。

    [生2朗讀。]

    生1:我還在“實在是”和“決不是”上作了處理。情感的加深與遞進在這兩處尤為明顯?!皩嵲谑恰笔且环N重復的強調,感情當然要比開頭更重。而“決不是”,斬釘截鐵,應該一字一頓,富有陽剛之氣,堅定而富有力量。

    師:我剛才聽他說到一個詞“陽剛”,你們聽他在回答問題和朗讀時有沒有這種感覺?

    [全班一致表示贊同。]

    師:那我們一起來試著讀一讀這三段文字。我讀第一段,請全班女生讀第二段,全班男生讀有“陽剛”之氣的第三段。

    [師生合作朗讀,同時板書“情感加深”。]

    (三)課堂導學任務 2:合作學習,完成研討

    師:本文學習的一個要點就是欲揚先抑。欲揚先抑我們以前接觸過一點,知道它能夠使作者的抒情更加強烈。那么,茅盾先生到底是怎樣使用欲揚先抑表達自己對白楊樹的贊美之情呢?

    [板書“欲揚先抑”,同時展示《作業(yè)本》“課堂導學”第4題話題2。]

    (2)話題二:先抑后揚的思路,富有特點的

    句式。

    小涵:第7段特別富有感情,我記得在課上老師介紹說,這是全文突顯主旨的段落。

    小文:是的,先抑后揚的行文思路要在我們的朗讀中得到體現(xiàn)。前三句要抓住“____”這個詞語來表現(xiàn)“抑”的一面,節(jié)奏慢,語氣輕。而語氣由抑轉揚是從“_____”“____”這兩個關聯(lián)詞語開始的。我們試著讀一讀吧!

    小涵:從句式來說,前三句后面共有四個以“_____”開頭的_______句,從句子長短來觀察,我們還可以發(fā)現(xiàn)這四個句子___________;“就覺得”“____”“____”“又不更”這四個詞組使語氣遞進,思路從“不是樹”講到“____”,再講到“____”,最后升華為“_____”。讀這四個句子,既要讀出句式獨有的強烈語氣,引發(fā)人們的深思,又要體現(xiàn)出排比的層層遞進,讀出文中的激情與豪氣。

    小文:我還發(fā)現(xiàn)這四句話中有多個四字短語,比如“____”“____”“_____”,它們凝練而富有贊美之情,讀起來特別有節(jié)奏感。

    小涵:好,讓我們試著讀一讀、背一背吧!

    師:請各小組按照分工,合作完成話題2中的各項任務,并根據(jù)你填寫的內容思考如何設計第7段的朗讀。時間約8分鐘,現(xiàn)在開始。

    [學生討論;教師在臺下巡視并解答《作業(yè)本》使用中的疑惑。]

    師:如果讓你給這一段文字分層,你會怎樣分層,為什么?

    生3:前三句一層,后四句一層。我的分層理由是兩層的句式很不相同,尤其是后面四句,開頭一致:都是以“難道不”開頭的反問句;同時都運用到了排比的手法。所以我認為在朗讀的過程中后四句的語氣是在不斷加強的。

    師:那么在一個完整的反問句句內語氣是怎樣變化的呢?

    生4:反問語氣是逐漸上揚的。

    [板書“反問上揚”。]

    師:那你們對于前三句有什么認識?

    生44:我們組剛才就在討論這個問題。“欲揚先抑”的“抑”我們找得到,“沒有”這個詞很明顯是抑。但是“揚”是從哪里開始的呢?

    生5:我們組覺得這并不難找,或許可以解答你們的問題。有一個表示轉折意味的詞語和一個表示程度加深的詞語——“但是”和“更”。我們認為這里就是《作業(yè)本》上所說的“由抑轉揚”的開始。至于朗讀,那當然要讀出轉折并且有情感加深的意味,“但是”和“更”一定要重讀。

    [板書“轉折意味”。]

    師:除了剛才這兩點,整個第7段你還能從哪些方面分析茅盾先生運用“欲揚先抑”手法的精妙之處?

    生5:我們還發(fā)現(xiàn)了句式的長短是不同的。四個句子總體由短句變成了長句。

    師:我們以前常見長句變短句。句式由長變短,節(jié)奏加快,情感噴涌而出。短句變長句呢?

    生(齊):節(jié)奏放緩,情感收攏。

    師:我們把這個收攏的過程叫作什么?

    [幻燈片展示回顧第7課《列夫·托爾斯泰》相關內容。]

    生(齊):為文章蓄勢。

    [板書“長句蓄勢”。]

    生6:作業(yè)本上說有四個詞組使語氣遞進,我們找到的是“就覺得”“就不”“竟一點也不”和“又不更”。我們覺得這幾個詞需要重點強調,因為層次的遞進還意味著思路的遞進,從“不是樹”講到“北方的農(nóng)民”,再講到“哨兵”,再升華為“精神和意志”。

    師:有一個點概括得很好,語氣的遞進引發(fā)的是行文思路的升華,主旨在逐漸顯現(xiàn)。

    [板書“行文升華”。]

    生6:最后我們還發(fā)現(xiàn):作者多運用4字短語,使文章更具有節(jié)奏感。

    師:剛才說了這么多,我想請三位同學念一念,一位同學念前三句,一位同學念后四句,還有一位同學接著第二位同學把第8、9自然段也一起朗讀下去。我們說到長句蓄勢,蓄勢之后需要緊接著將積蓄的力量噴涌而出。

    [三名學生分別朗讀。]

    (四)課堂導學任務 3:任務對比,學會“象征”

    師:象征手法也是茅盾先生寫作時的重要技法之一。什么是象征手法?象征手法在文中是如何應用的呢?請大家先自行閱讀《作業(yè)本》第79~80頁的三則材料,小組合作完成材料下的三個小問題。時間約8分鐘,現(xiàn)在開始。

    [展示《作業(yè)本》“課堂導學”第6題。]

    6.[象征手法]閱讀下列材料,結合課文內容回答問題。

    讀《白楊禮贊》,說象征手法

    【材料一】我贊美白楊樹,就因為它不但象征了北方的農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。——茅盾《白楊禮贊》

    【材料二】

    象征手法,就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。

    象征要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點,從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。

    象征,是變平凡為深刻的催化劑。

    象征,是一種深入淺出、寄意深遠的構思方式。

    【材料三】

    《白楊禮贊》寫于1941年3月,那時,正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段,日本帝國主義正加緊對國民黨的誘降。國民黨反動派制造了“皖南事變”,進攻抗日根據(jù)地;日寇因此肆無忌憚地向我敵后抗日根據(jù)地進行瘋狂掃蕩。面對這種嚴酷的現(xiàn)實,全國人民,特別是抗日根據(jù)地軍民在中國共產(chǎn)黨和毛澤東的領導下,毫不妥協(xié),堅持抗戰(zhàn)。茅盾在1938年年底到新疆學院文學院講學,1940年3月到延安魯迅藝術學院講學,后來離開延安到重慶。這期間,他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下,同心同德,團結一致,進行了艱苦卓絕的斗爭,一次次地粉碎了日寇的掃蕩,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

    (1)在《白楊禮贊》中,白楊樹象征了____,尤其象征了______________。

    (2)材料二告訴我們“象征要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點”,白楊樹與它的被象征之物之間有哪些共同的特點?結合課文相關內容作一次梳理。

    (3)結合課文和材料三,說說作者在《白楊禮贊》中運用象征手法的好處。

    [學生研讀材料并合作學習完成任務。]

    師:請一個小組先來匯報他們的學習成果。

    組11:我們認為白楊樹象征著北方的人民,尤其象征了北方人民中的哨兵形象。他們之間的共同特點在于都是在惡劣的環(huán)境中堅強生存,有著堅強的意志品質。運用這一手法能夠加深讀者對白楊樹和北方人民的印象,變平凡為深刻。

    師:大家同意他們的觀點嗎?

    組22:我們還有補充。剛才組1講到兩者的共同點是有著堅強的意志品質,實際上白楊樹真正的象征就是北方人民身上的意志品質,正如材料二所說的,“表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達的意義”。象征不僅僅是表現(xiàn)具體形象事物的,所以我認為第一個問題尤其象征的是北方人民身上的精神和意志。

    [教師提醒學生在《作業(yè)本》上圈畫重點。]

    組33:我們認為第二問兩者的相同之處在于白楊樹和北方的人民境遇相似,都是被人看不起卻在惡劣的環(huán)境中發(fā)揮著真正的力量。

    師:那我們再回頭看一看話題1我們說的三個相似的句子,普通但不平凡,你理解作者這樣矛盾地表述的含義了嗎?

    師:你認為使用“象征”的手法有何價值?

    組44:能加深讀者的印象。從白楊樹到人再到精神,層層遞進。

    組55:象征手法也是一種含蓄的表達。雖然這篇文章作者直抒胸臆表達自己的情感,但是如材料三所說,作者身處的環(huán)境決定他寫作時必須委婉地敘說自己對北方人民的贊美。

    師:總結一下,象征的手法是為了升華事物背后抽象的意義,象征物與被象征物之間有一定的相似性,能加深人們對事物意義的印象,情感更為雋永含蓄。

    (五)課后作業(yè)布置:總結手法,拓展練習

    師:《白楊禮贊》是一篇不可多得的優(yōu)秀抒情散文。同學們自己寫作時也知道,抒情尤其是直抒胸臆,最后往往會變?yōu)榍楦卸哑?。茅盾先生在表達自己的情感時,巧用兩種技法,使文章層次清晰,意旨鮮明。

    師:課下我們也要鞏固一下兩種手法的運用,尤其是象征手法。請大家課下完成《作業(yè)本》“課后拓展”7、8兩題。

    7.閱讀下面關于“龍”的材料,完成相應的

    任務。

    (1)活動一:讀下面兩則材料,探究“龍”的

    象征意義。

    【材料一】

    在中國封建社會,皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印??;实鄣纳眢w叫“龍體”,臉叫龍顏”,穿的衣服叫“龍袍”,坐的椅子“龍椅”,睡的床叫“龍床”,乘坐的車子“龍輦”,就連皇帝的子孫也叫“龍子龍孫”。

    【材料二】

    龍具百獸之形態(tài),匯天地之靈氣。古人有“龍有九似”的說法:角似鹿,頭似駝(馬),眼似兔(龜),項似蛇,腹似蜃,鱗魚,爪似鷹,掌似虎,耳似牛。龍能顯隱,千變萬化,騰云駕霧,上天入海,呼風喚雨。在喜慶的日子里,人們喜歡舞龍燈,跳龍舞,賽龍舟,以祈求風調雨順,國泰民安。

    我選___________,在這則材料里,龍象征的是_________________。

    (2)活動二:同學們搜集了四句與龍有關的句子。請從下列四個句子中任選一句,體會其中的象征意義,并寫出你從中悟出的道理。

    ①不下大海,難捉蛟龍。

    ②龍無云不行,魚無水不生。

    ③山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈。

    ④積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉。

    我選第___句,我悟出的道理是_________________________________。8*.在你的生活中,有沒有什么事物曾讓你

    聯(lián)想到更加深遠的意義?仔細想一想,并模仿《礁石》,用象征手法寫一首小詩。

    礁石

    艾青

    一個浪,一個浪

    無休止地撲過來

    每一個浪都在它腳下

    被打成碎沫,散開……

    它的臉上和身上

    像刀砍過的一樣

    但它依然站在那里

    含著微笑,看著海洋……

    1954年7月25日

    (選自《艾青詩選》)

    三、教學反思

    很多一線教師認為《白楊禮贊》這樣的“老課文”缺乏散文的基本“美感”——抒情直白,結構簡單,部分詞匯晦澀難懂。再加上寫作手法的學習多是在練習與考試中的反復機械訓練,能讓學生品味的東西不多。

    統(tǒng)編教材改變了這種“只講情感價值,不講分析過程”“只講知識點,不講技能養(yǎng)成”的現(xiàn)狀,課堂教學不再僅僅以“課文”為中心,而是借助“課文”學習在實際閱讀中的“策略”。這是非常重要的導向——教方法策略,設置學習任務,課前自主學習,課上合作訓練。

    在課堂教學的實踐中,《作業(yè)本》設置的一個個學習任務就是構建學生知識結構、形成閱讀策略的支架。通過課堂上的自主合作學習,學生自然而然會發(fā)現(xiàn)課文的寫作手法、結構設置、思想情感是一個整體——由抑轉揚,推動著情感的遞進,文章的結構與行文思路隨之步步深入,反復蓄勢,最終情感噴涌而出,解釋了象征對象的主要含義,升華了文章的主旨。學生跟著《作業(yè)本》學習任務的思路走,教師在其難以理解之處給出簡單的提示,語文的課堂教學其實并不復雜,它無須過多花哨的形式,只需在任務導向下給予學生自主合作學習的機會。

    當然,在課堂教學實踐中也有一些值得反省的地方。《作業(yè)本》的使用目前尚處于探索階段,有些學習任務沒有明確的目標對應。比如課堂導學任務1,就只能作為一個課堂的熱身項目,要是能把它放在預習部分完成就可以壓縮課堂的時間,給后面的主要任務更多的自主合作學習機會。再比如合作學習的步驟,合作的前提是自主,小組討論之前的思維容量直接決定了小組討論的質量,既然要進行合作學習,就必須要關注到討論之前是否給了學生足夠的思維時間。這是未來在設置學習任務各個環(huán)節(jié)時必須要考慮的。

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