本期導讀

“手段寫作”深化了寫作的價值

在語文教學中，“技巧寫作”和“手段寫作”雖然教學目標差異明顯，但它們共同作用，能更有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。前者是從方法的角度培養(yǎng)學生的寫作技能；后者則走出了“寫作技巧”的狹小領(lǐng)地，走向了更廣闊的學習生活、社會生活的新空間，其豐富多樣的學習方式使學生在獲得寫作體驗的同時，又能促進核心素養(yǎng)的形成，所以，“手段寫作”深化了寫作的價值。對于語文教學來講，二者同等重要。

（章新其《統(tǒng)編教材寫作教學路徑探尋》，第4～8頁）

實用類語篇的寫作有其特定的可供推而廣之的教學策略

不同類型的語篇，對寫作的要求是不一樣的。語文教師在對學生進行寫作指導的時候，必然會關(guān)注所要構(gòu)造的語篇的文體特征，進而根據(jù)不同的文體特征采取不同的寫作教學策略。因為實用類語篇具有較為明確的“特定語境”，即話題、作者、讀者、目的、語言等都較為明確，有些實用類語篇，甚至連結(jié)構(gòu)都是明確的，所以，實用類語篇的寫作必然有其特定的可供推而廣之的教學策略。

（徐賽兒《實用類語篇的寫作教學策略探究》，第13～17頁）

撇開創(chuàng)作背景探尋文學作品的主題往往造成“過度解讀”

文學作品閱讀教學，主題讀解是一個重要的教學內(nèi)容。創(chuàng)作背景介入作為解讀作品主題的一種手段，始終伴隨著我們的文學作品閱讀教學，似乎成為文學作品教學一個必不可少的環(huán)節(jié)，但凡面對一篇文學作品，大部分教師會習慣性地將作品的相關(guān)背景置于教學的初始階段，其用意就是通過背景介入更準確地把握作品主題?？膳c此同時，許多教師又會習慣性地在另一個教學環(huán)節(jié)中撇開作品的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學生重新走入作品主題的探尋之旅。但是，撇開創(chuàng)作背景的主題探尋往往帶來“過度解讀”的問題，而教師往往又不能清晰地界定或判斷哪些是誤讀、哪些是合理解讀。

（楊雁怡、王斌杰《文學作品教學中的主題解讀和背景介入》，第18～21頁）

思維的品質(zhì)是論述文寫作的根本

思維的品質(zhì)是論述文寫作的根本，只注重語言表達而不重視批判性思維的建立，無異于無根之木、無源之水。教師須引導學生拓寬眼界，增長常識，建立自己的參照思維體系，建立批判性思維，并在寫作中有效地運用批評性思維。

（施曉武《論述文寫作：批判性思維的建立》，第34～36頁）