《犯罪心理學》課程研究性教學設計與實踐探索

葉君惠 趙雷

摘要：為提高《犯罪心理學》課程的教學效果，本研究在分析該課程教學特點的基礎上，以浙江警察學院大二學生為調查對象，開展了《犯罪心理學》課程的研究性教學設計與實踐。通過問卷調查的方式，分析對比了研究性教學相比傳統(tǒng)講授法在學生知識掌握、能力提高方面的差異。結果表明，學生對于在《犯罪心理學》課程中使用研究性教學模式的認同度較高。研究性教學模式調動了學生對于《犯罪心理學》課程的學習興趣，增強了學生對理論知識的理解及應用，提高了教學效果，同時還促進了學生的自主探究、團隊合作和創(chuàng)新實踐等多方面能力的發(fā)展。

關鍵詞：犯罪心理學；研究性教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0263-03

《犯罪心理學》作為公安院校的重要專業(yè)基礎課程，對于培養(yǎng)高素質高水平的警務化人才而言有著不可低估的意義。隨著社會的進步和其他諸如犯罪學、刑法學等鄰近學科的發(fā)展，當前犯罪治理的需要對公安院校學生在犯罪心理學的知識和技能方面提出了更高的要求?！斗缸镄睦韺W》作為一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的講授知識的教學模式已不能滿足現(xiàn)代警務化人才培養(yǎng)的需要，難以較好地達到教學培養(yǎng)目標的要求。因此，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內(nèi)在要求。本研究嘗試將研究性教學這一教學模式引入《犯罪心理學》課程的教學活動之中，并采用問卷調查的研究方法分析實踐效果，以期解決當前犯罪心理課程教學中存在的問題，提高公安院校犯罪心理學教育的實效。

一、《犯罪心理學》課程教學現(xiàn)狀

《犯罪心理學》是研究個體實施犯罪的內(nèi)在心理過程和行為的科學，關注犯罪人的行為、動機、犯罪人格的形成以及不同類型犯罪人和不同階段犯罪人的心理特征。犯罪心理學不僅在理論方面對犯罪心理現(xiàn)象進行詮釋，并且在公安政法工作實踐中，對于預防犯罪、發(fā)現(xiàn)犯罪、證實犯罪、揭露犯罪和打擊犯罪以及教育改造罪犯都具有十分重要的意義[1，2]。一直以來，《犯罪心理學》教學方式以傳統(tǒng)的理論講授模式為主，學生只是被動接受，參與較少。同時課堂教學內(nèi)容偏重于知識介紹和傳播，而對技能訓練相對不足，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，難以適應新時期高素質警務化人才培養(yǎng)的要求。

二、《犯罪心理學》課程研究性教學設計與實踐

研究性教學是指學生在教師的指導下，選擇一定的課題，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的一種教學模式[3]。研究性教學模式下，學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。而教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生思考，引導學生運用所學知識去探索新知識，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[4]。不同于傳統(tǒng)的講授模式，研究性教學的目標不僅是使學生獲得知識，而且著重激發(fā)學生學習的積極主動性，培養(yǎng)和提高學生在實際工作和學習中的研究能力和創(chuàng)造能力[5]。研究性教學在教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，因此本研究針對《犯罪心理學》這一課程，將研究性教學理論與其課程內(nèi)容結合，開展研究性教學設計與實踐探索。并且為了探究研究性教學這一教學方法的有效性，采用對比研究的方法，隨機地選取浙江警察學院大二年級1個區(qū)隊作為實驗組進行《犯罪心理學》研究性教學的探索與實踐，再隨機選取同年級的1個區(qū)隊作為對照組。課題實施過程中，針對同樣的學習主題，實驗組采用研究性教學法，對照組仍采用傳統(tǒng)的講授法。在主題的教學過程完成以后，對比兩組學生在學習收獲、知識的獲得與能力的提高等方面的差異，分析研究性教學相比傳統(tǒng)講授法在學生知識掌握、能力提高方面的差異。其中研究性教學的實施過程如下：

（一）教學內(nèi)容設計

教師根據(jù)教學大綱與計劃，在相關教學內(nèi)容已經(jīng)完成的基礎上，選擇了不同犯罪類型的心理分析作為了研究性教學的內(nèi)容。該章內(nèi)容既綜合考查學生對于犯罪心理學相關理論知識的綜合運用能力，同時也和公安工作實踐緊密相關。根據(jù)公安工作實際選擇了家庭暴力、財產(chǎn)犯罪、性犯罪、邪教等常見的幾種犯罪類型作為研究課題。

（二）教學實踐過程

研究性教學的實踐過程按照以下六個階段進行。

1.選定研究課題：在公布了研究性教學的幾個研究課題之后，由學生按照興趣分組，每組經(jīng)過討論自行選擇研究課題。學習活動以小組的形式進行。

2.設計研究方案：在教師的指導下，各小組根據(jù)各自選擇的研究課題，查閱相關資料，梳理已掌握的知識并提煉出本次學習中需要解決的問題，設計研究方案。教師適時地給予相應的指導。如針對家庭暴力這一研究課題，學生通過查找相關資料，選擇了“家庭暴力與女性研究”作為研究主題，并梳理出了以下需要解決的問題，如“家庭暴力犯罪的界定”、“家庭暴力與女性犯罪現(xiàn)狀”，“兩性沖突的形成原因”、“兩性沖突的理論分析”、“家庭暴力的解決措施”等作為課堂討論的提綱。

3.開展研究實踐：根據(jù)研究方案，由組長向組員分配任務，學生利用網(wǎng)絡資源、書籍以及實習的地方公安局等渠道搜集典型案例。并在查閱相關資料的基礎上，對案例展開討論與分析，解答研究方案中的問題。通過案例的搜集、分析討論，學生了解了不同類型犯罪的心理和行為特點，準確理解各種犯罪心理理論的內(nèi)涵，學會從犯罪動機、犯罪心理結構、能力特征分析等角度出發(fā)綜合分析案例。教師在整個過程中對相關討論與探究進行具體的指導，當學生遇到困難時提出適當?shù)慕ㄗh。

4.形成學習成果：各小組通過討論學習，將學習收獲初步形成研究成果。教師要求學生對整個學習過程進行心得總結，發(fā)現(xiàn)研究的過程及自己的優(yōu)點和不足。

5.成果展示與交流：各小組將自己的學習成果在課堂上與其他同學交流和分享。本次研究性教學的交流主題為“各犯罪類型的心理及行為分析”，圍繞這個主題，各小組可以根據(jù)自己的學習成果，選擇不同的匯報重點與匯報形式?？梢匀娼榻B該犯罪類型的形成原因、犯罪動機、犯罪心理剖析及解決措施，也可只選擇某一方面進行詳細闡述。在介紹的過程中結合搜集到的具體案例來加深對該類型犯罪的心理及行為的理解和掌握。并且可以采用演講、答疑、犯罪情景再現(xiàn)等匯報方式。在此過程中，教師的主要任務是傾聽學生匯報和討論，對某些存在偏差的知識點進行糾正，并針對一些難點或者有爭議的問題進行適當?shù)膯l(fā)、引導，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及綜合分析問題的能力。

6.總結評價：成果展示和交流結束之后，教師對各組的表現(xiàn)進行點評，肯定各組的優(yōu)秀表現(xiàn)，也指出存在的不足，提出今后改進的要求。本次研究性教學評價采用多種評價方式結結合的方式，既包括教師對小組的評價，同時還包括小組之間的互評，以及組長對各個組員參與積極度和表現(xiàn)的評價。

三、教學效果及分析

為了全面地調查研究性教學的效果，本研究設計針對性的學習評價調查問卷來進行相應的量化分析。問卷調查內(nèi)容包括對研究性教學的認同度、知識的獲得與能力的提高情況。共發(fā)放問卷69份，回收有效問卷67份，其中研究性教學實驗組問卷35份，傳統(tǒng)講授法對照組問卷32份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的結果如下：

（一）對研究性教學的認同度

本研究使用以下題項來測量實驗組學生對研究性教學的認同度：“我喜歡這次的教學方法”、“這樣的教學方法提高了學習的主動性”、“通過這次的學習我學會了很多關于犯罪心理的知識”、“通過這次的學習我學會了一種探索知識的新方法”、“我覺得在學習中能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要”以及“我覺得這是一次成功的學習”。問卷采用5點量表，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。統(tǒng)計結果顯示該6個題項的平均值都在4.2以上，表明絕大多數(shù)同學對于在《犯罪心理學》課堂上使用研究性教學的認同度較高。認為在這次學習中學會了很多知識，并且學會了探索知識的新方法，能力得到了培養(yǎng)，是一次成功的學習。

（二）能力提高方面

本研究調查并對比了實驗組和對照組學生對本次教學活動中自身能力提高的認知。研究性教學模式下，74.3%的同學認為提高了自主探究能力，91.4%的同學認為學習到了犯罪心理的相關知識，74.3%的同學認為提高了合作的能力，48.6%的同學認為學到了探索知識的新方法，37.1%的同學認為提高了創(chuàng)新能力，54.3%的同學認為提高了提出問題和解決問題的能力，只有2.9%的同學認為沒有收獲。對比之下，傳統(tǒng)講授教學模式下，71.9%的同學認為提高了自主探究能力，46.9%的同學認為學習到了犯罪心理的相關知識，15.6%的同學認為提高了合作的能力，25.0%的同學認為學到了探索知識的新方法，25.0%的同學認為提高了創(chuàng)新能力，37.5%的同學認為提高了提出問題和解決問題的能力，而有6.3%的同學認為沒有收獲。結果顯示，研究性教學模式下，同學對于各項能力的培養(yǎng)認同感均高于傳統(tǒng)講授教學模式。尤其是，通過本次研究性教學，學生對于相關知識的學習、合作能力以及提出問題和解決問題的能力有了較大的提高。

四、教學效果總結

（一）研究性教學提高了《犯罪心理學》的課堂教學效果

研究性教學模式下，學生不再是傳統(tǒng)教學中知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。從研究主題的選擇、研究方案的制定與實施到學習成果的交流和評價，研究性教學的每一個階段都是由學生主動參與的，真正體現(xiàn)了學生的主體性[6，7]，從而激發(fā)了學生的課程學習動機，提高了學習積極性，優(yōu)化了教學效果。例如對于“家庭暴力”這一問題，學生以小組為單位，通過查閱相關資料，選定“家庭暴力與女性犯罪研究”作為主題，并設計了相應的研究方案。在探索和討論的過程中，學生對家庭暴力犯罪的類型、形成原因和犯罪動機，以及如何消除家庭暴力犯罪等方面知識就有了深刻的理解。此外，本次研究性教學以案例為基礎，針對案例的分析和討論，極大地拉近了理論知識和實踐應用的距離。這不僅要求學生熟練掌握知識和技能，而且要求學生將所學的知識與技能應用于實踐，為日后從事公安工作實踐打下基礎。

（二）研究性教學促進了學生多方面能力的發(fā)展

公安院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合素質優(yōu)秀的警務化人才。它要求學生具有良好的職業(yè)道德、良好的警務工作技能、開拓創(chuàng)新精神、較強的適應能力和團隊合作能力[8]。這些能力是無法通過課堂講授獲得的，必須從親身實踐中去獲得。研究性教學中，同學們以學習小組為單位進行研究探索，小組內(nèi)部通過討論交流、頭腦風暴、互相幫助，在這個過程中解決問題，完成學習。在共同的學習中，明確的分工發(fā)揮了成員的特長，增強了各個成員的責任心，提高了成員的團隊合作能力。在研究性教學實施過程中，教師引導學生對難點問題、爭議問題進行主動分析、思考與質疑，有利于批判性思維的養(yǎng)成。此外，浙江警察學院為學生參與警務實踐提供了良好的條件。學生有一年在地方公安局實習的階段，可以在學院教師和地方公安局民警的指導下，參與到各項公安工作。對于學生實習中接觸到的警務實例，教師可應用研究性教學方法啟發(fā)學生查閱資料、分析、討論，逐漸培養(yǎng)公安工作創(chuàng)新能力；學生在研究性教學中，對于問題的分析與思考，還可以在教師的指導下，進一步提煉升華為科研課題研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[9]。綜上所述，研究性教學促進了學生的自主探究、團隊合作和創(chuàng)新實踐等多方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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