教育信息化背景下高職英語教學方案設計探索

李樹河

摘要：隨著教育信息化影響的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化資源對英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。本文分析了教育信息化背景下高職英語教學的設計理念、設計思路，嘗試通過課程教學內(nèi)容、教學活動、課時分配、考核方案等方面將教育信息技術與高職英語教學深度融合，合理設計高職英語實踐教學方案。

關鍵詞：教育信息化；教學方案設計；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0251-02

一、教育信息化教學設計背景

教育信息化的概念之一是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程?！队⒄Z視聽說》課程是我院開設的專業(yè)基礎課，課程從學生未來就業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，貫徹培養(yǎng)學生“語言+技能”的職業(yè)崗位能力目標，選擇符合英語聽說實踐課程的教學內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡媒介的優(yōu)勢，給學生提供語言實驗室開展自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。與專業(yè)相結合，加強專業(yè)實踐的英語聽力與口語練習，突出教學的職場化特色。基于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，采用互聯(lián)網(wǎng)為教育提供的信息化技術和手段，構建數(shù)字化教育平臺，集中優(yōu)質(zhì)教學資源，設計英語視聽說課程實踐教學方案，實現(xiàn)課程教學目標。

二、課程整體設計的理念

結合我院的具體情況，對《英語視聽說》課程給予明確定位，確定符合信息化時代要求，重點培養(yǎng)學生英語聽說能力、職業(yè)能力和自主學習能力的教學理念。以培養(yǎng)學生的英語交際和溝通能力為重點，采用以行動為導向教學模式，進行基于工作過程的課程設計，通過課堂上具體、仿真的項目教學任務，培養(yǎng)學生終身學習的理念和能力。通過實踐訓練，實現(xiàn)與專業(yè)課教學的無縫對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，切實提高學生的職業(yè)能力。

三、課程整體設計的思路

本課程的設計思路是建立以語言技能實訓為中心的“課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下相結合；口語考試、口語競賽相互促進”的實踐教學體系。將語言技能的實訓作為教學核心，以提高學生英語應用能力訓練作為教學重點，以未來職場工作場景、學生所學專業(yè)及學生學習、生活的需要確定教學內(nèi)容，采用中西結合的教學方法，運用信息化的教學手段，搭建實踐訓練平臺，在師生互動、生生互動中進步、提高。本課程教學強調(diào)實踐性，實訓教學主要落實在以下方面：

1.課上實訓：注重引導學生將所學知識用于完成某項交際任務的實踐。

2.課下實訓：通過開展口語大賽、演講比賽、情景劇表演等活動為學生提供一個學以致用的機會，營造多聽、多說、多練英語的學習氛圍，改善英語語音語調(diào)，提高口頭表達能力，滿足不同層次學生的需要，達到最佳教學效果。

3.網(wǎng)上實訓：為了進一步強化教學內(nèi)容，增加了每周一次的英語綜合實訓集中上機訓練課。為了進一步鞏固和監(jiān)測學生的學習進度和學習效果，教師進入綜合技能實訓室對任課班級進行現(xiàn)場指導和即時反饋。

四、課程教學內(nèi)容設計

基于高職院校人才培養(yǎng)的框架和目標，設計以實用性強、應用性廣為中心的面向職場、面向行業(yè)的教學內(nèi)容。

1.加強課程資源的開發(fā)與利用。為了更快地提高學生的英語聽說能力及培養(yǎng)學生的自主學習能力，增加英語綜合實訓，用于梳理課程學習內(nèi)容重點，鞏固教學內(nèi)容，檢查網(wǎng)上自主學習效果，培養(yǎng)學生的語言輸出能力。實訓課采用《朗文交互英語》學習平臺，營造真實的語言交際環(huán)境，使學生參與其中，實際操練。通過“主題任務為驅(qū)動，操作技能實訓項目為導向，聽說綜合訓練為一體”的組織形式，加強實踐教學。

2.整合授課材料，突出職業(yè)特色。教師需靈活處理教學內(nèi)容，搜集相關補充材料，與教材內(nèi)容有效整合，突出職業(yè)性、交際性、實用性以及專業(yè)相關性。模擬真實職場情境設計實踐教學內(nèi)容，采用模塊教學等模式實施實踐教學。通過合理設計與調(diào)整，把職場真實工作情境引入課堂，將語言基礎知識的學習與未來職場環(huán)境相結合展開實訓。

3.將英語實踐教學與專業(yè)培養(yǎng)緊密結合起來。高職院校人才培養(yǎng)模式要求一切教學活動以專業(yè)為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標。英語實踐教學應圍繞崗位、專業(yè)的需求安排教學內(nèi)容，突出實用為主的原則。英語語言能力的培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的結合，可以突出教學內(nèi)容的實用性，拓展專業(yè)詞匯和專業(yè)方面的英文知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

五、課程教學活動設計

教學活動設計時要考慮每一個項目都要從活動的實際需求展開，制定具體的任務，講解具體的操作過程。通過教、學、做的結合，使學生從了解為何做，到理解為何這樣做，再到做什么，最終掌握怎樣做。在整個課堂教學過程中，始終以學生為中心，以實踐為核心。教師在備課時，不僅要準備教學內(nèi)容，更重要的是明確教學過程中教師和學生的任務。細致的教學設計有利于教師合理安排教學內(nèi)容，有利于教學邏輯、有序地漸進開展。教師在做課堂設計時，需要做到靈活機動，以保證教學環(huán)節(jié)的順暢銜接和教學內(nèi)容的完整性。為了保證教學活動的質(zhì)量，專門制訂了英語視聽說課程指導書和任務書，根據(jù)任務內(nèi)容設計相應的教學活動。讓學生參與到教學活動當中，成為學習的主體。在活動中鼓勵學生互相幫助，樹立團隊合作意識。

六、課程實踐教學課時

1.充分利用信息化教育平臺。為了強化實踐教學效果，加大口語綜合實訓，增加了每周一次的英語綜合實訓集中上機訓練課。學生進入語音室，利用《朗文交互英語》一、二兩級作為自主學習材料進行系統(tǒng)的、有針對性的學習。該平臺可以完整地記錄學生的學習過程，包括累計上機時間、各部分的學習時間和測試成績。教師通過后臺管理可直接看到學生的詳細進度報告，以此來管理自己的班級、進行作業(yè)布置，并監(jiān)控學生的學習進度。學生可以看到自己的成績分析與得分比率。任課教師在后臺對學生的學習內(nèi)容、學習過程、學習效果進行跟蹤、督促答疑與檢查并對學生的學習給予評價。課下學生通過E-library進入我院外方合作院校電子圖書館學習，拓展學生的視野和英語學習的知識面。

2.組織全國英語應用能力考試（口語），激發(fā)學生口語學習潛能。為了更有效、更全面地考核學生英語聽說能力，我院申請成為《高等學校英語應用能力考試（口試）》考點，在我院高職學生中全面推行英語口語考試。在確定了報名學生人數(shù)之后，組織考前輔導、上機模擬。

3.積極開展第二課堂活動。大力開展英語演講比賽、英語口語大賽等第二課堂活動，發(fā)揮大賽的導向作用，以賽促教、以賽促學。通過參賽選手展現(xiàn)的水平找到英語教學中存在的短板，尋求大賽與教學的契合點。以英語技能大賽為載體，采用課賽融合教學模式，把競賽內(nèi)容與實際的課堂教學相融合，以情景教學為導向，在賽中學，在學中賽。

七、課程考核方案設計

改變傳統(tǒng)的考核模式，凸顯對英語語言應用能力的考核，充分利用自主學習語音室，建立學生學習檔案，將學生自評和互評與教師評定相結合?！队⒄Z視聽說》課程考核方式為：學生的自主學習占10%，由學生在自主學習語音室獨立完成，有專門的老師負責考核和監(jiān)督；平時成績占20%，包括平時課堂活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、小組課業(yè)、多元化作業(yè)等，其中，多元化作業(yè)有時采用以小組為單位的小組課業(yè)形式；作業(yè)形式既可以是書面作業(yè)也可以是口頭完成的形式；單元測試占20%，每學期測驗3—4次；期末成績占50%。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化背景下高職英語教學最大特點是建立以先進信息技術為手段的教學平臺，為學生創(chuàng)建一個更加接近生活的英語學習環(huán)境。在具體的教學實踐中，教師要根據(jù)教學目標，運用最新教育信息技術，尋找、搜集符合高職學生英語學習特點的信息并進行有效整合，進而為學生創(chuàng)設不同的教學情境，讓每一個學生都成為英語教學情境中的一個主體。高職英語教學改革是一個需要不斷地創(chuàng)新、不斷適應和滿足社會和教學需求的過程，英語教師需充分利用信息化教育資源，在課程教學體系構建、教學方法及手段的采納、課外實踐教學的展開等一系列活動中不斷優(yōu)化和完善，滿足社會對專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求。

參考文獻：

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[2]周宏.如何應用信息技術讓高職英語課堂豐富多彩[J].輕工科技，2016，（11）.