“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代數(shù)字電子技術(shù)課程在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

成鳳敏

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得教學(xué)模式再度升級(jí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，更多的人可以參與到課堂教學(xué)與課程建設(shè)中來(lái)。結(jié)合我校數(shù)字電子技術(shù)核心課程的建設(shè)，設(shè)計(jì)在線教學(xué)平臺(tái)，使師生交流更加自如，實(shí)現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)成為人人可學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和知識(shí)的固化銜接起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；數(shù)字電子技術(shù)；在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0180-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，推動(dòng)教育跨越學(xué)校和班級(jí)等地域、空間的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型教育服務(wù)模式。其具有技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的典型特征，是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新形態(tài)，是大規(guī)模個(gè)性化開(kāi)放教育體系中的教育服務(wù)創(chuàng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)啟了教育生活的新時(shí)代[1]。學(xué)校通過(guò)云端可共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)、游戲式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量成功案例，如Coursera、EDX，它們真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放這一思想，必將成為今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流。薩爾曼·可汗制作了超過(guò)4，700個(gè)主要教授數(shù)學(xué)和科學(xué)的視頻。至2012年6月30日，他在YouTube的頻道已經(jīng)吸引了超過(guò)2億1千萬(wàn)人次觀看。比爾·蓋茨評(píng)價(jià)可汗的創(chuàng)新工作是“一場(chǎng)革命的開(kāi)始”。

結(jié)合我校辦學(xué)特色和定位，按照應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，以數(shù)字電子技術(shù)課程為依托，設(shè)計(jì)在線教學(xué)平臺(tái)，兼顧不同層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的自大化利用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，為我校本科教學(xué)工作的迎評(píng)促建進(jìn)行探索性的工作。

一、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)

1.設(shè)計(jì)微課程。微課程是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式[2]。通過(guò)將課程內(nèi)容劃分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，制作微視頻和微課件，微視頻時(shí)間設(shè)定在15分鐘左右。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照自己的節(jié)奏去看視頻，已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)可以省略不看，沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)播放，直到掌握為止，甚至還可以點(diǎn)擊暫停，做好學(xué)習(xí)記錄，對(duì)于存在疑問(wèn)和未能理解的知識(shí)點(diǎn)帶入課堂與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論。這樣便可以兼顧所有不同層次的學(xué)生。

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特色制定數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)規(guī)劃，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，選取重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)疑和深入探討。非重要知識(shí)點(diǎn)則仍然以教師課堂講授為主。如此，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的最大化利用。如第4章組合邏輯電路的學(xué)習(xí)，選取表1中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.搭建移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)站，可以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建適合我院辦學(xué)層次和應(yīng)用型地方本科院校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新型社會(huì)環(huán)境下民主、平等、互動(dòng)和合作的師生關(guān)系。

（1）平臺(tái)設(shè)計(jì)架構(gòu)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站后，根據(jù)網(wǎng)站功能對(duì)課程進(jìn)行信息瀏覽和學(xué)習(xí)，查看課件和業(yè)界資訊，遇到問(wèn)題，在論壇上提問(wèn)；教師進(jìn)入網(wǎng)站后查看課程的相關(guān)信息，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)；管理員通過(guò)用戶(hù)名及密碼的驗(yàn)證后，進(jìn)入后臺(tái)，對(duì)新聞、文章、圖片、用戶(hù)及論壇等進(jìn)行管理。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)表設(shè)計(jì)。由數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析，管理員信息表的屬性有管理員名稱(chēng)、密碼和ID。如表2所示。

論壇信息表的屬性有發(fā)帖者姓名、發(fā)帖者郵箱、發(fā)帖時(shí)間、發(fā)言?xún)?nèi)容和ID。如表3所示。

資料信息表的屬性有資料編號(hào)、資料名稱(chēng)、資料標(biāo)題和資料簡(jiǎn)介。

二、網(wǎng)站主界面

主界面包括菜單項(xiàng)、公告欄、課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)資料、業(yè)界資訊、教與學(xué)、網(wǎng)友評(píng)論和相關(guān)鏈接模塊。其中，菜單欄包括：教學(xué)隊(duì)伍、課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)。公告欄展示最新通知。課程簡(jiǎn)介模塊介紹課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓用戶(hù)充分了解數(shù)字電子技術(shù)課程。學(xué)習(xí)資料模塊，讓用戶(hù)查詢(xún)相關(guān)資料，拓展知識(shí)面。業(yè)界資訊模塊包含課程相關(guān)新聞，及時(shí)、準(zhǔn)確地展示數(shù)字電子領(lǐng)域的資訊。友情鏈接模塊讓用戶(hù)瀏覽到更多的精品課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

三、結(jié)論

針對(duì)15自動(dòng)化1，2和15軌道交通專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了教學(xué)研究，與上屆同期班級(jí)比較，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情比較高漲，出勤率、課堂上學(xué)生的注意力集中程度、課堂的活躍程度都明顯高于上屆。學(xué)生在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐能力。整體上觀察，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度、分析能力和實(shí)踐能力略好于上屆同期學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀。

實(shí)踐證明：通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教與學(xué)效果，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].開(kāi)放教育研究，2017，23（1）：15-17.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.