翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運用面臨的挑戰(zhàn)與建議

張倩 洪俊明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，能夠有效地將教學中單向的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向?qū)W術(shù)交流。該教學模式的成功實施，依賴于網(wǎng)絡基礎設施建設、教師素質(zhì)與學生學習積極性等因素。本文以環(huán)境監(jiān)測課程為例，系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境類課程教學中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應建議，以期借助翻轉(zhuǎn)課堂方式完善傳統(tǒng)教學模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；運用；挑戰(zhàn)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0227-02

教師的職業(yè)自古就有，其職能至唐代韓愈的《師說》為止，有了明確的界定——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳道、授業(yè)、解惑這三個教師的基本職能中，“傳道”是指以身作則，對學生的人格進行塑造；“授業(yè)”指向?qū)W生傳授基礎知識與基本技能，是學生學習的基礎階段；“解惑”指針對學生在學習過程中遇到的困惑進行解答，是學生對于知識的吸收與內(nèi)化的最重要階段[1]。進入近代教育以來，教學開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，教師職業(yè)由傳統(tǒng)的“官師一體”向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。而規(guī)?；膶W校教育導致教師職能主要體現(xiàn)在“授業(yè)”這一階段，課堂以教師為主進行知識的單向傳授，師生互動相對較少，學生對于知識吸收以考試為導向，導致知識結(jié)構(gòu)的不完整?！敖饣蟆眲t因為學生主觀能動性差且缺乏實踐等問題涉及較少。而“解惑”這一職能的缺失，導致學生對理論的延伸與應用存在問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人——美國林地公園高中教師喬納森·伯格曼對這一教學方法的實踐結(jié)果顯示，通過教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，學生的學習積極性有了大幅度的提升，教師對于學生專業(yè)知識的指導也更具有針對性，教師和學生之間的互動更為頻繁和緊密，隨之學生的學習成績也有大幅度的提升[3]。盡管可以預見翻轉(zhuǎn)課堂具有更為貼近現(xiàn)代學生習慣、利用現(xiàn)代科技的好處與成效，該方法的有效實施還涉及到信息科技基礎建設情況、教材編排與教學活動的設計、師生面對教與學變革的適應等關鍵問題[4]。面對新時代的教學要求，翻轉(zhuǎn)課堂能否在環(huán)境類課程中成功應用，還面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中的適用性分析

環(huán)境監(jiān)測作為環(huán)境工程專業(yè)必修的專業(yè)主干基礎課之一，是環(huán)境科學與工程學科具有綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的一門重要的理論與方法課程，其要求學生掌握一定的環(huán)境監(jiān)測基本知識和基本操作技能。但是，環(huán)境監(jiān)測課程中各種污染物質(zhì)的檢測涉及到大量的科學儀器的使用，傳統(tǒng)的教學過程很難將儀器進行現(xiàn)場展示，對于檢測技術(shù)方法的說明主要集中在儀器的原理方面，知識相對枯燥，學生理解度較低，在課程結(jié)束后，學生對檢測的技術(shù)方法雖然能夠有所了解，但是對于具體操作則是一頭霧水。面對這一狀況，翻轉(zhuǎn)課堂前期的視頻教學方式能夠為學生提供更為直觀的視角，加深對實際操作的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運用面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)與非專業(yè)知識的綜合運用，對教師提出更高的要求

“解惑”與“授業(yè)”不同，需要教師有對于專業(yè)技術(shù)與知識有更為深刻的理解，能夠綜合運用專業(yè)基礎知識與專業(yè)知識，應對學生的各種問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生不再是跟著教師的思路走，其常會脫離教師預想的情境進行思考，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法中，要求教師能夠迅速接受、適應不同學生的思考方式與表達方法，準確了解學生的困惑所在，教師需要具備快速準確應對各種問題的能力。以環(huán)境監(jiān)測課程為例，教學過程中環(huán)境樣品采樣點位的布設中涉及到部分水文學、地質(zhì)學的相關知識，而污染物質(zhì)的分離與濃縮又涉及部分化學知識的使用，數(shù)據(jù)處理部分與數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的基礎知識密切相關。因此，要想應對學生可能提出的任何問題，需要教師具備過硬的專業(yè)知識與綜合能力。就非專業(yè)知識的運用而言，教學視頻的錄制和教學資料的收集是教師課前準備的最重要一環(huán)，也是學生自學的主要信息來源渠道。但是，教學視頻的錄制、論文與文獻等資料的收集、匯整需要耗費教師大量的時間，并對教師信息收集能力、資料匯整能力有更高的要求。在資料收集過程中，教師不僅要考慮知識的廣度，還要兼顧深度，避免學生在大量的資料面前，模糊掉焦點，錯失對重點知識的掌握。

（二）網(wǎng)絡平臺構(gòu)建，對網(wǎng)絡支撐環(huán)境和學習條件提出更高的要求

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式要求教師提前在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布教學視頻與其他電子資料，這些資料由學生下載后自行學習。在這一過程中，涉及到網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)絡社交軟件的使用，因此對網(wǎng)絡接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡基礎設施、可用的終端設備等均有最基本的要求[3]。否則容易因為這些外部因素導致教學過程的中斷，且這部分知識無法通過后續(xù)的課堂講授進行補充，最終導致“翻轉(zhuǎn)課堂”的失敗。

（三）對學生自主學習提出更高的要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生真正成為學習活動的主角，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”中涉及到大量網(wǎng)絡資源的使用，使得學生學習對于網(wǎng)絡的依賴程度增加，面對網(wǎng)絡上的各種誘惑，部分學生往往難以把持自己、真正將時間用到自主學習上面來。所以學生對于自主學習的熱情與其本身的控制力是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效實施的必要保障。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中運用的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有一定優(yōu)點與成效，但是未必適用于所有課程內(nèi)容的教學。結(jié)合課程內(nèi)容，因地制宜地選擇采用翻轉(zhuǎn)模式，才能達到理想的教學效果。盲目地強調(diào)該模式的使用，會在大量的前期工作中耗費掉教師和學生的熱情，導致學習效果變差。

（二）改進考核方式，提升學生學習熱情

為適應新的教學方法，傳統(tǒng)的考核模式也需要進行改革[7]。例如，可以通過網(wǎng)絡平臺建設考察每位學生的網(wǎng)絡學習時間，從而將其作為平時成績列入考核成績中。利用該方法的施行，促使學生進行網(wǎng)絡課程的提前學習，避免學生“課前不準備，課上沒問題”的狀況發(fā)生。

（三）組織教師培訓，熟悉網(wǎng)絡平臺操作

信息技術(shù)的使用對大部分教師而言是非專業(yè)的職業(yè)技能，因此不同教師的信息工具使用熟練度差異較大，針對這一問題，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過培訓提升教師對信息技術(shù)在教學中應用的理解能力和操作能力。要求教師針對現(xiàn)有自身的技術(shù)缺陷進行反思與提升，增強教師信息技術(shù)使用頻率與熟練度。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的知識傳播方式由于信息科技的應用，成為一種“隨時、隨地”可以獲得的教學資源。而“授業(yè)”過程的前置，讓課堂可以進行更有針對性的探究，深化學生知識構(gòu)建。在我國高等教育信息化建設不斷完善的情況下，網(wǎng)絡平臺、教育資源、技術(shù)支持等基礎建設已經(jīng)不是限制翻轉(zhuǎn)課堂運用的主要因素。學生自主學習積極性的提高與教師教學方法與角色的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段影響翻轉(zhuǎn)課堂運用的主要因素，而這種“軟實力”的提升需要長時間的積累，因此翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測課程中的廣泛推廣與普及還需要經(jīng)歷一個循序漸進的適應過程。

參考文獻：

[1]譚靜儀.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用[J].教育教學論壇，2016，（14）：135-136.

[2]茍代軍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的運用分析[J].速讀，2016，（10）：205.

[3]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學與管理，2013，（10）：93-95.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.