基于改善高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用

劉曉春

摘要：高職院校商務(wù)日語專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能靈活應(yīng)用中高級(jí)日語進(jìn)行一般性商務(wù)活動(dòng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)服務(wù)人才。高職商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)日語語言是零起點(diǎn)，來自語言學(xué)習(xí)方面的壓力比其他專業(yè)要大得多。由于在校時(shí)間短、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不科學(xué)等問題，加上社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，造成高職商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生更容易自我否定，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。本實(shí)踐研究旨在改變目前的“一試定學(xué)業(yè)”的評(píng)價(jià)手段，探索如何設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0247-03

一、過程式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐研究背景

高職院校商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)，大部分都是日語零起點(diǎn)。根據(jù)高職院校商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，需要在未來的3年里培養(yǎng)學(xué)生具備中級(jí)日語語言應(yīng)用（即日語能力測(cè)試2級(jí)，簡(jiǎn)稱N2）和商務(wù)活動(dòng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作能力。

為了了解商務(wù)日語專業(yè)大一新生的學(xué)情，對(duì)安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院該專業(yè)的六屆大一新生（2008級(jí)至2013級(jí)）進(jìn)行了學(xué)前情況調(diào)查。結(jié)合多年在高職院校執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，可以得出：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要有以下特征：一是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有遇到問題就主動(dòng)去探究的良好習(xí)慣；三是自負(fù)與自卑并存。取得了點(diǎn)成績(jī)，馬上驕傲無比，誰都不在眼下；遇到困難或挫折，馬上就自卑、退卻。如何讓這樣的一群學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？

首先，更新教師教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。組織日語教師走出國(guó)門，參加2008年度中國(guó)大學(xué)日語教師赴日進(jìn)修團(tuán)，在日本琦玉縣日語國(guó)際中心進(jìn)修日語教授法以及二語習(xí)得研究領(lǐng)域的最新研究成果，回顧梳理教學(xué)實(shí)踐過程中的成敗經(jīng)驗(yàn)，回國(guó)后積極將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于教育現(xiàn)場(chǎng)。在日語聽力課程上大膽實(shí)施教改：一是增加課程學(xué)時(shí)。日語聽力課程貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)期（5個(gè)學(xué)期）。二是更換教材。教材改用上海外語教育出版社出版的《日語聽解教程》。三是提高課堂活動(dòng)的趣味性。在聽力課堂教學(xué)中，補(bǔ)充聽力材料中的日本文化背景知識(shí)，靈活使用情景教學(xué)法、游戲法等教學(xué)方法，大量使用圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)手段來提高課堂活動(dòng)的趣味性。這次教改學(xué)生對(duì)聽力課教學(xué)的反應(yīng)很好，聽力課出勤率也高于其他課程，但是學(xué)生日語聽力水平提高并不明顯，因此，必須對(duì)涉及讀、聽、說、寫能力訓(xùn)練的所有課程進(jìn)行同步教改。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。2010年申請(qǐng)了“安徽省（高職類）商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目，獲安徽省教育廳批準(zhǔn)，在學(xué)院內(nèi)實(shí)施了商務(wù)日語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)核心課程體系重構(gòu)、教授方法改善等一系列教學(xué)改革措施。同時(shí)，以“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)-商務(wù)日語專業(yè)”、“精品課程建設(shè)-日語聽力”、“重點(diǎn)課程建設(shè)-基礎(chǔ)日語”、“日語翻譯課程‘一體化教學(xué)實(shí)踐研究”等院級(jí)教研項(xiàng)目為牽引，全面落實(shí)了教改的具體任務(wù)。為了開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，積極有計(jì)劃地組織師生共同參與課外活動(dòng)。比如：日本企業(yè)文化系列講座、參觀合肥的日本企業(yè)、參與地區(qū)性日語演講比賽等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也明顯改善了學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，不僅僅需要教師的各種努力，還需要學(xué)生“想變得更好”、“想改變現(xiàn)狀”的自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生從心底里自我否定，外界（教師或同伴）無論使多大勁，都不會(huì)發(fā)生大家期望的變化。因此，怎樣讓學(xué)生從內(nèi)心想改變目前的自我？學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到教師（或同伴）鼓勵(lì)或指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)有什么樣的變化？什么樣的方法和手段能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步向上發(fā)展？針對(duì)尚未形成日語交際能力的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生終生持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力？等等，成為教師們思考并解決的問題。要有效解決這些問題，必須改變當(dāng)前以課程期末考試成績(jī)是否合格來考核學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，采取過程式評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、過程式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐概要

1.實(shí)踐目的。以《日語會(huì)話4》課程為研究載體，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過學(xué)習(xí)情況記錄表、活動(dòng)評(píng)價(jià)表、期末口試評(píng)價(jià)表來記錄“教”與“學(xué)”的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.實(shí)踐對(duì)象及學(xué)情分析。安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)2013級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）學(xué)生15名，其中1人高考外語選擇的是日語，成績(jī)?yōu)?1分；其余14人日語基礎(chǔ)為零。有4人喜歡日本動(dòng)漫，經(jīng)常看帶中文字幕的日語動(dòng)漫。

在大學(xué)第一、二學(xué)期，為了讓學(xué)生的日語發(fā)音和語調(diào)自然流暢，在教授方面采取以下措施：一是增加每周聽說訓(xùn)練時(shí)間。讓《日語聽力1》（周2次4課時(shí)）與《日語會(huì)話1》（周2次4課時(shí)）交替排課，保障每周4天可以有組織有意識(shí)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練；二是由中國(guó)籍日語教師和日本籍日語教師同堂聯(lián)合授課，相互發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，每次新課開始前均有15分鐘專門的發(fā)音訓(xùn)練。實(shí)踐證明，和同期的歷屆商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生相比，本班學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)更自然一些，而且均能用簡(jiǎn)單句開口說話。

但是進(jìn)入大二后，一些在大一時(shí)還信心滿滿、有夢(mèng)想的學(xué)生卻出現(xiàn)了厭學(xué)的苗頭。思想迷茫的學(xué)生人數(shù)增多，個(gè)體間的日語水平差距增大。主要原因是：每周課時(shí)數(shù)高達(dá)30節(jié)，學(xué)習(xí)很辛苦；就業(yè)難問題突出；畢業(yè)時(shí)日語能力仍然有限，無法擔(dān)任商務(wù)性談判翻譯工作，與高薪無緣。

3.實(shí)踐方法。

（1）課程概要。日語會(huì)話課程是商務(wù)日語專業(yè)的必修課程之一，開設(shè)5個(gè)學(xué)期。第4學(xué)期課程名為《日語會(huì)話4》。主教材：《みんなの日本語2（譯：大家的日語2）》；參考教材：《耳で學(xué)ぶ日本語文法リスニング99（譯：用耳學(xué)習(xí)日語語法聽力訓(xùn)練99）》、《日本語生中繼 初中級(jí)編2（譯：原汁原味日語 初中級(jí)篇2）》、《J.Bridge to Intermediate Japanese（譯：日語橋-中級(jí)）》。實(shí)際授課的總課時(shí)數(shù)為68課時(shí)，每周2次4課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。教學(xué)內(nèi)容為《大家的日語2》第40課至第50課。全學(xué)期安排了七次小組評(píng)價(jià)、三次聽力小測(cè)試、兩次與《基礎(chǔ)日語4》任課教師聯(lián)合實(shí)施重要語法的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。小組發(fā)表與綜合訓(xùn)練均安排了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。期末考試形式為教師與學(xué)生的一對(duì)一口試。每個(gè)學(xué)生在考試現(xiàn)場(chǎng)以抽簽的形式從四個(gè)話題中選擇一個(gè)話題進(jìn)行口試，口試全程錄音。四個(gè)話題和口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提前一周發(fā)放給學(xué)生。學(xué)期課程的成績(jī)計(jì)算方法是期末考試60%+出勤率10%+小測(cè)驗(yàn)10%+發(fā)表20%。

（2）評(píng)價(jià)方法。利用學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表、發(fā)表活動(dòng)的評(píng)價(jià)表、測(cè)試成績(jī)分析表、期末口試評(píng)價(jià)表，分析期初與期末的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，給出結(jié)論。

4實(shí)踐步驟。

第一步：師生評(píng)價(jià)。學(xué)期開始前，將學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表和學(xué)生學(xué)習(xí)情況登記表發(fā)給學(xué)生，說明學(xué)習(xí)情況登記表的填寫方法。上課前發(fā)放學(xué)生用的評(píng)價(jià)表，用于學(xué)生互評(píng)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，以小組形式組織，由一個(gè)小組發(fā)評(píng)價(jià)表，其余小組要對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組提交一份評(píng)價(jià)意見。課后，教師閱讀學(xué)生的評(píng)價(jià)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給出后期學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)上的指導(dǎo)意見，同時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度的變化。

第二步：聽力測(cè)試。分析三次對(duì)話聽力小測(cè)試的情況，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，提供包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的指導(dǎo)意見。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度的變化。

第三步：期末考核。期末核算課程成績(jī)時(shí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度量化后計(jì)入總成績(jī)。

第四步：分析總結(jié)。分析整個(gè)學(xué)期相關(guān)數(shù)據(jù)，觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否出現(xiàn)正向變化，給出研究的結(jié)論。

三、過程式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐觀察與分析

學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表是教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃安排，用于教師以及教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)過程的檢查與督促，對(duì)學(xué)生似乎沒有什么意義。事實(shí)上，將教師制定的教學(xué)進(jìn)度表分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們了解了本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進(jìn)度安排，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生便會(huì)按教師的教學(xué)節(jié)奏規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于提高教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)情況記錄表用于記錄學(xué)勤次數(shù)、作業(yè)的提交及完成質(zhì)量情況、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、課堂活動(dòng)（聽寫、發(fā)表、態(tài)度）情況。每位學(xué)生一張記錄表，由教師和學(xué)生分別填寫相關(guān)欄目，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)形成的數(shù)據(jù)將參與期末綜合成績(jī)的計(jì)算。因此，每次活動(dòng)完成后都必須記錄本次活動(dòng)的量化分?jǐn)?shù)與教師的綜合評(píng)價(jià)，定期讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況記錄表。學(xué)習(xí)情況記錄表對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較明顯的促進(jìn)作用，也存在一些問題，如學(xué)生填寫的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)欄均是高分；學(xué)生對(duì)教師給出的作業(yè)質(zhì)量、課堂發(fā)表、態(tài)度欄的得分全盤默然接受，沒有激發(fā)出“后期應(yīng)該如何改善現(xiàn)狀？”的積極思考，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

發(fā)表活動(dòng)的評(píng)價(jià)表記錄了發(fā)表的內(nèi)容概要以及學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。重新閱讀該表中的發(fā)表內(nèi)容概要，可以發(fā)現(xiàn)漏聽的錯(cuò)誤或者不自然的表達(dá)。設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)欄的目的是：一方面發(fā)表者通過閱讀同伴的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與建議，明白不足點(diǎn)，并恢復(fù)自信心；另一方面評(píng)價(jià)者為了給同伴客觀的評(píng)價(jià)，需集中注意力傾聽，聽的過程中也會(huì)反省自己的不足點(diǎn)。通過實(shí)際的觀察，更多地看到：“今度滑らかに発表できたよ（譯：這次終于流暢地完成了發(fā)表）”“かんばれたよ（譯：很努力喲）”“少しゆっくり話したらいいかな（譯：如果說話再慢一點(diǎn)，就更好了）”“もっと詳しいことを聞きたい（譯：想聽更詳細(xì)的說明）”等來自同伴的建設(shè)性、有激勵(lì)作用的評(píng)語。學(xué)生互評(píng)行為可以營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

由于本教學(xué)班的學(xué)生總體日語聽力較弱。因聽不懂，造成與他人溝通交流不暢的現(xiàn)象占90%左右。為了讓學(xué)生每天都有意識(shí)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，特意設(shè)計(jì)了每堂會(huì)話中有15-20分鐘左右的“聽”訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)安排了三次聽力測(cè)試。第一次測(cè)試在開學(xué)的第二周，使用2001年日語能力測(cè)試三級(jí)（聽解）試題。第二次測(cè)試在期中（4月下旬），使用的是日語能力測(cè)試N3（聽解）模擬試卷。第三次測(cè)試在期末（6月中旬），使用的仍是日語能力測(cè)試N3（聽解）模擬試卷。第一次測(cè)試過程，學(xué)生沒有邊聽邊記錄關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是向?qū)W生介紹了訓(xùn)練聽解能力的一些學(xué)習(xí)方法。第二次測(cè)試題型變化，增加了圖表歸納推測(cè)類的題型，結(jié)果學(xué)生不知道此類型題目解答的正確方法，成績(jī)很不理想。之后的課堂中，有意識(shí)地訓(xùn)練解答此類題目的技巧。第三次測(cè)試與第二次測(cè)試題型相同，僅4名學(xué)生及格，其他學(xué)生考試成績(jī)沒有太大的變化。原因是，自我認(rèn)為基礎(chǔ)太差，即使花時(shí)間訓(xùn)練，也不會(huì)看到期望的效果，于是產(chǎn)生了放棄的思想，除了課堂之外沒有進(jìn)行日語聽力方面的訓(xùn)練。因此，作為教師要注重引導(dǎo)學(xué)生明白“千里之行，始于足下”的道理，腳踏實(shí)地做起來，才有成功的可能。

兩次綜合實(shí)訓(xùn)，與《基礎(chǔ)日語4》任課教師聯(lián)合實(shí)施。先針對(duì)“授受”、“被動(dòng)使役”、“敬語”表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講授，然后設(shè)計(jì)了在指定場(chǎng)景下的對(duì)話分小組訓(xùn)練活動(dòng)。小組課前由教師劃分好，活動(dòng)開始臺(tái)下練習(xí)5分鐘，上臺(tái)表演。老師與學(xué)生對(duì)表演的同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。一方面，從教師方面得到有關(guān)口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否操作可行，評(píng)分是否恰當(dāng)合理等意見，另一方面，學(xué)生通過使用口試評(píng)價(jià)表給同伴打分，更能夠準(zhǔn)確地掌握口試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自身口語方面的不足。

期末口試采用教師與學(xué)生一對(duì)一、全程錄音的形式。四個(gè)話題和具體要求均在考試前一周發(fā)給了學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定一個(gè)具體的話題進(jìn)行考試?？荚嚂r(shí)，如果讀手寫的稿子，會(huì)被扣分。考試結(jié)束后，將考試錄音發(fā)放給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道考試時(shí)哪里講錯(cuò)了。如果學(xué)生能自己糾正錯(cuò)誤，可以加分。正是有這樣的評(píng)分規(guī)則，絕大多數(shù)學(xué)生都非常認(rèn)真地進(jìn)行了準(zhǔn)備，考試時(shí)取得了自己滿意的成績(jī)。

四、結(jié)論與思考

1.在過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制中加入對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度的考核指標(biāo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的做事態(tài)度以及為完成任務(wù)是否主動(dòng)思考，有利于推動(dòng)學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少同學(xué)從學(xué)期中期開始表現(xiàn)出明顯的課堂活躍度，同學(xué)之間的互評(píng)也不是照顧面子給評(píng)語，而是真誠(chéng)給出建議和意見，并且相互鼓勵(lì)。來自同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢?，善意的鼓勵(lì)性評(píng)語對(duì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度、引發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著非常重要的作用。

2.測(cè)試手段上不能簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)來判斷，需要設(shè)計(jì)一些問題來驗(yàn)證學(xué)習(xí)行為的有效性。比如學(xué)習(xí)情況記錄表的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)欄是讓學(xué)生自己來填寫分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了數(shù)據(jù)不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生與相應(yīng)的質(zhì)量，失去該表預(yù)設(shè)的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)給學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要以分?jǐn)?shù)論高低，要有描述性語言。

3.考核過程中，要含有學(xué)生自評(píng)成績(jī)的權(quán)重。該權(quán)重不可過大，否則會(huì)對(duì)整體評(píng)價(jià)造成負(fù)面影響。學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，本身是在訓(xùn)練學(xué)生自我分辨與判斷能力，促進(jìn)學(xué)生思考總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。但是學(xué)生自身的不成熟，會(huì)出現(xiàn)自評(píng)波動(dòng)。如果權(quán)重過大，教師無法正常發(fā)揮干預(yù)與調(diào)節(jié)作用。

由于本次實(shí)踐研究活動(dòng)周期短，數(shù)據(jù)量少，情況反映不夠全面，研究成果存在一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]山地弘起.授業(yè)評(píng)価活用ハンドブック[M].玉川大學(xué)出版部，2007.

[2]JF日本語教育スタンダード[M].國(guó)際交流基金，2010.