基于建構主義的軍校研究生教學模式探索與研究

白二雷 許金余 朱從進

摘要：軍校研究生作為部隊高層次人才，擔負著建設現(xiàn)代化國防的重任，是部隊信息化建設的中堅力量。我軍院校研究生教育肩負著為適應新時期現(xiàn)代化軍事建設及斗爭需要，培養(yǎng)滿足軍隊實戰(zhàn)化建設需求的創(chuàng)新式實用型研究生人才的歷史使命。本文深入分析了我軍院校研究生教學中存在的主要問題，在建構主義教育思想基本觀點的基礎上，分別從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、師生關系、教學策略和教學評價六個方面提出了一種適用于軍校研究生教育的新型教學模式，旨在培養(yǎng)適應于未來高技術戰(zhàn)爭的高素質全面新型軍事人才。

關鍵詞：建構主義；軍校研究生；教學模式；主動性；師生關系

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0226-03

一、引言

軍校研究生的教學重點和難點在于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自主學習能力及執(zhí)行能力，并且使這些能力綜合起來，內化于心，外化于行。相比地方高校研究生，軍校大部分研究生學員長期接受嚴格的軍事化訓練管理及經(jīng)常性的軍事政治理論熏陶，因此都樹立了牢固的服從意識和紀律意識，在行動上往往習慣于按部就班式、被指令式、被安排式地完成任務。但軍校研究生的思想并未因此而固化，恰恰因為長期嚴格的軍事化管理與紀律約束，軍校研究生更加渴望表達內心的想法，展現(xiàn)自身的才能。

本文深入分析了我軍院校研究生教育中現(xiàn)存的主要問題，在建構主義教育思想基本觀點的基礎上，提出了一種適用于軍校研究生的新型教學模式，旨在培養(yǎng)適應于未來高技術戰(zhàn)爭的高素質全面新型軍事人才。

二、軍校研究生教學中存在的問題

（一）科學研究時間較短

軍校碩士研究生的培養(yǎng)周期為兩年半，其中第一年是基礎課程學習，第二年開始科學研究。碩士研究生要在一年半的時間內深入了解相關研究領域，確定研究方向，開展課題研究，發(fā)表學術論文和完成學位論文，時間相對較短，在一定程度上影響了科學研究的深度與廣度，限制了研究生研究能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（二）課程學習與科學研究相對孤立

知識是進行科學研究的工具，課程學習是研究生獲得知識的一個重要途徑?，F(xiàn)行的教學安排中，公共基礎課程設置較多，且研與學相對分離，針對性不足，往往使得研究生對課程的重要性認識不足，對知識的掌握程度不深。

（三）評價考核形式較為單一

現(xiàn)行的研究生考核方式注重結果，在課程學習階段主要考察考試成績，在自主研究階段主要考察學術成果。這種考核方式使得研究生的學習目的非常明確，使其在科學研究的過程中往往缺乏對科學探索的熱情以及對能力素質的主動培養(yǎng)和鍛煉，主動性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮[1]。

三、建構主義理論的基本觀點

建構主義是一種學習哲學，它以學生為中心，強調學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和對知識意義的主動建構[2]。建構主義理論所蘊涵的教學思想主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等六個方面。

1.建構主義知識觀認為知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀反映，也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。

2.建構主義學習觀認為學習是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對外部信息進行主動的選擇、加工并處理最終同化或順應的自我組織、主動建構的過程，是“主體客觀化”與“客體主觀化”的辯證統(tǒng)一。

3.建構主義教師觀認為教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地實施知識“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗，要激發(fā)學生的學習興趣，引導和保持學生的學習動機。

4.建構主義學生觀強調，學生應當主動學習而不是被動接受，同時應當注重自己的想法與觀點，保留個體之間的差異，與老師建立良好的關系，積極溝通交流。

四、新型軍校研究生教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，一般包括教學目標、操作程序、師生關系、教學策略和教學評價五個要素。建構主義教學模式是指在整個教學過程中，以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的[3]。由于軍校研究生能力需求的不同，對建構主義教學模式也提出了新的要求，賦予了新的內涵。

（一）理論依據(jù)

理論依據(jù)是教學模式的指導思想。建構主義教學模式的理論依據(jù)為建構主義理論，即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。軍校研究生首先是一名軍人，肩負著保家衛(wèi)國的使命和責任，擁有堅定而崇高的信仰，然后才是一名研究生，一名科研人員。中國特色社會主義理論，尤其是其中關于國防和軍隊建設的重要思想，是指導軍人行為的根本準則和最高要求。因此，對于軍校研究生而言，其教學模式的理論依據(jù)為中國特色社會主義理論指導下的建構主義理論。

（二）教學目標

教學目標是教學活動的根本指向，是教學模式的核心要素。培養(yǎng)軍校研究生，要緊貼部隊實際需求，瞄準未來戰(zhàn)場，以打贏為目的，僅僅擁有知識遠遠不能滿足軍隊對現(xiàn)代化軍事人才的需要。為此，中央軍委提出了建設一支全面的高素質復合型軍隊干部隊伍的目標，對軍人的心理素質、意志品質、協(xié)作能力、應變能力、抗壓能力等提出了更高的要求。因此，軍校研究生教學目標的重點是對知識主觀建構過程中綜合能力素質的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）操作程序

操作程序是運用教學模式組織教學活動的先后步驟?；诮嬛髁x的新型軍校研究生教學模式的操作程序為“使命激發(fā)—實戰(zhàn)牽引—科學探究—交流升華”四個階段，可概括為“激、牽、探、升”四個字。

1.使命激發(fā)。激發(fā)軍校研究生強烈的使命感和責任意識，對其主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮具有決定意義。具體可以采取對我黨我軍歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的宣講，對革命圣地進行參觀，組織板報、演講、歌詠比賽等形式，它不受時間和空間的限制，貫穿于軍校生活的點點滴滴。

2.實戰(zhàn)牽引。問題解決模式是目前一種相對比較成熟的基于建構主義的教學模式，其基本思路是把學習置于有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題來學習科學知識，形成解決問題的技能[4]。實戰(zhàn)牽引正是基于這種思路，以戰(zhàn)時需要和部隊需求為背景，以解決實際問題和困難為目標，引導、組織研究生進行科學研究和能力培養(yǎng)。在使命意識的驅動下，實戰(zhàn)牽引有利于激發(fā)研究生的學習熱情和創(chuàng)造力。

3.科學探究。這一階段主要包括研究生對學習資料的收集、分析和處理，提出假設，實踐操作和驗證，對方法和規(guī)律進行總結等，是研究生自我知識體系和能力素質建構的主要階段。

4.交流升華。交流升華是研究生自我建構的重要環(huán)節(jié)。師生之間、研究生之間的交流是引導研究生對研究思路進行拓展，對研究方法進行改進，對探索實踐進行總結，對創(chuàng)新成果進行自我評價的過程。通過為研究生提供思想相互碰撞、相互啟迪、相互學習的機會和自我發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其合作意識、交往能力、分析能力和表達能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

（四）師生關系

在建構主義教學模式中，教師扮演著引導者、組織者、輔助者的角色。表面上看，教師參與的實體教學活動有所減少，但從教師擔負的責任和在整個教學活動中地位來看具有比傳統(tǒng)教學模式更為重要的意義。在傳統(tǒng)的“傳授式”、“灌輸式”教學模式中，教師只需要將知識傳授給學生即可，對授課之后學生內化知識的過程參與較少。在建構主義教學模式下，教師首先要深入了解每一名學生，然后根據(jù)學生的特點進行監(jiān)督和指導，參與到學生建構知識的全過程。從這個意義上講，教師對于研究生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究生綜合能力的培養(yǎng)與塑造具有至關重要的作用。

（五）教學策略

教學策略是在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和[5]。在教學形式上，提倡小班授課，提高教學引導的針對性。教師綜合運用實踐法、研討法、啟發(fā)法、參與法等對研究生的研究方向進行正確引導，并及時針對研究生研究過程中情緒的變化進行心理疏導。教學場所可以是教室，也可以利用網(wǎng)絡教學平臺，進行視頻授課和網(wǎng)上討論。師生之間、學生之間的交流討論時間相對靈活，每周安排一到兩次集體交流，解決共性的問題，其余時間則根據(jù)每個學生具體的研究進度和研究中遇到的問題而定，隨時交流。

（六）教學評價

教學評價以過程評價為主、以結果評價為輔。對研究生的評價主要注重其在研究過程中所表現(xiàn)出來的學習熱情和學習方法，強調研究生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視研究生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的知識綜合、思維運用和見解創(chuàng)新，協(xié)作意識和能力，遇到困難時的態(tài)度以及自我突破的程度。對教師的評價主要注重其是否能激發(fā)研究生的學習興趣，幫助研究生形成良好的學習動機，是否正確引導研究生進行知識的建構與綜合能力的培養(yǎng)，是否能在研究生遇到困難時幫助其實現(xiàn)自我突破等。

五、結語

軍校研究生是未來軍隊建設的骨干和核心力量，全面高素質復合型人才是未來戰(zhàn)場對軍事人才的需要，也是軍校研究生的培養(yǎng)目標。不是每個軍校研究生都能成為科學家，但只要有科學合理的教學模式，每個軍校研究生都能成為對國防和軍隊建設有重要貢獻的共和國軍官。基于建構主義的教學模式，以研究生對知識意義的主動建構為核心，注重研究過程中心理素質、意志品質等綜合素質的培養(yǎng)，有利于激發(fā)軍校研究生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及應變能力等，以適應瞬息萬變的未來戰(zhàn)場。

參考文獻：

[1]許金余.關于研究生創(chuàng)新型教學模式的思考與實踐[A]//全軍第十四屆工科研究生教育研討會論文集[C].2010.

[2]周丹妮.基于建構主義理論的工科碩士研究生教學模式研究[D].南昌大學碩士學位論文，2007.06.

[3]王志玲.建構主義教學模式與大學生創(chuàng)新能力的理論研究[D].西安工業(yè)大學碩士學位論文，2006.03.

[4]許金余.緊貼實戰(zhàn)，瞄準戰(zhàn)場，培養(yǎng)高素質的應用型軍事人才——新時期軍隊工科研究生培養(yǎng)中存在的問題與對策研究[A]//全軍第十二屆工科研究生教育研討會論文集[C].2009.10：416-418.

[5]崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2012.03.