高職院校風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群建設(shè)研究與實踐

楊益梅 文金龍 晏存育

摘要：文章分析了高職院校風(fēng)力發(fā)電人才需求，提出了建設(shè)專業(yè)群的重要性。與國內(nèi)外知名企業(yè)深度合作，采用德國“雙元制”等多種人才培養(yǎng)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+風(fēng)電項目”貫穿到課程體系、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)體系、專業(yè)群建設(shè)機(jī)制中，達(dá)到高職院校育人要求。

關(guān)鍵詞：風(fēng)力發(fā)電；專業(yè)群；雙元制；風(fēng)電項目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0217-02

一、風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群建設(shè)背景

近兩年來，在“一帶一路”倡議實施過程中，我國新能源行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時期，國家“十三五”能源發(fā)展規(guī)劃將重點發(fā)展風(fēng)能，做大做強(qiáng)風(fēng)電裝備制造和零部件開發(fā)產(chǎn)業(yè)，提升風(fēng)電機(jī)組核心設(shè)計和制作技術(shù)競爭力，培育壯大風(fēng)機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)都需要大量的風(fēng)電專業(yè)人才。初步預(yù)測：到2020年，新能源產(chǎn)業(yè)人才需求量將超過40萬人。湖南省社會科學(xué)院人力資源研究對“長株潭”100家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對人才需求數(shù)量狀況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，到2020年，湖南對新能源產(chǎn)業(yè)人才需求量將達(dá)4萬左右，因此，急需培養(yǎng)大量新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才。

二、現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置不完全適應(yīng)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級

“十八大”提出，把中國制造與“互聯(lián)網(wǎng)+”和雙創(chuàng)結(jié)合起來，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地發(fā)展至關(guān)重要，加快應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫，但現(xiàn)開設(shè)有風(fēng)電專業(yè)的高職院校各自為戰(zhàn)，還存在以下不足：

1.資源共享程度不高。實訓(xùn)基地共享度不高。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要供校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)或進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)實踐，沒有完全形成校企之間或同類院校之間的共享；大部分校外實訓(xùn)基地僅承擔(dān)1-2個專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，還沒有擴(kuò)大到整個專業(yè)群共享；網(wǎng)絡(luò)課程資源主要服務(wù)校內(nèi)師生，資源內(nèi)容沒有完全對接風(fēng)電產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與創(chuàng)新產(chǎn)品，還沒有在企業(yè)培訓(xùn)中大力推廣。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上信息化社會的需求。高職院校所采用的授課方式仍是單門課程的課堂講授方式，或部分課程采用了微課、慕課教學(xué)，這種教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上已經(jīng)滯后于信息化社會對綜合性人才培養(yǎng)的要求，難以滿足創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

3.校企合作的長效機(jī)制有待提高。目前，校企合作主要包括：學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到風(fēng)電企業(yè)實習(xí)交替進(jìn)行；企業(yè)提供實習(xí)實訓(xùn)基地、設(shè)備、實習(xí)材料，參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；企業(yè)專家到學(xué)校講座，派工程師到學(xué)校授課，學(xué)校給企業(yè)提供員工培訓(xùn)場所等。但校企合作項目很少，集“科研、培訓(xùn)、營銷”于一體的校企合作機(jī)制亟待形成。

4.教學(xué)團(tuán)隊的整體雙師能力有待提高。專職教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)系不夠緊密，利用信息化平臺開展的教學(xué)研究、課程改革較少；教師掛職鍛煉時沒有完全融入到崗位中去，很多教師不能為企業(yè)排憂解難；因教學(xué)團(tuán)隊的整體雙師素質(zhì)不高，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)的需求。

三、建設(shè)風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群的思路與目標(biāo)

以風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研為依據(jù)，結(jié)合風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的實際需要，以風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)為龍頭，聚集機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、風(fēng)電系統(tǒng)運行與維護(hù)等專業(yè)，建設(shè)“基礎(chǔ)通用，方向互選，師資互通、資源共享、主體強(qiáng)勁、各俱特色”的風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群。

對接風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈中風(fēng)電裝備零部件制作、風(fēng)電機(jī)組的安裝與調(diào)試、風(fēng)電場運行與維護(hù)、風(fēng)電項目綜合管理等，依托能源局，與全球知名度高、技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將“互聯(lián)網(wǎng)+風(fēng)電項目”貫穿到人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)體系、專業(yè)群建設(shè)機(jī)制中。實現(xiàn)為風(fēng)電產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、建設(shè)風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群的舉措

1.建立“校企雙元，產(chǎn)學(xué)融通、現(xiàn)代學(xué)徒制”多樣化的人才培養(yǎng)模式。風(fēng)電專業(yè)群中各專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)關(guān)鍵生產(chǎn)崗位，校企共同分析崗位生產(chǎn)要求、確定群內(nèi)各專業(yè)崗位分工、制定崗位課程體系、協(xié)商確定人才培養(yǎng)教學(xué)組織形式，構(gòu)建“校企雙元，產(chǎn)學(xué)融通、現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，在機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)采用“實訓(xùn)室+車間”訂單式模式，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)采用德國“雙元制”模式，風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)與風(fēng)電系統(tǒng)運行與維護(hù)專業(yè)采用“實訓(xùn)室+現(xiàn)場”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

2.建立“基礎(chǔ)共享、模塊分工、協(xié)調(diào)發(fā)展”的課程體系。調(diào)研產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)知名風(fēng)電企業(yè)，分析風(fēng)電裝備關(guān)鍵崗位的典型工作過程，確定職業(yè)能力，篩選知識點、技能點，對接國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建成學(xué)習(xí)模塊、慕課、微課，組建成課程資源庫、學(xué)習(xí)庫，以學(xué)生為本，根據(jù)能力遞進(jìn)的規(guī)律，對庫中的微課、模塊重新排列組合，形成共享型課程、方向課程等。學(xué)生在大一階段主要學(xué)習(xí)通用的共享課程，從大二開始根據(jù)興趣選擇方向課程。完善職業(yè)資格證替代課程制度，完善課證融通、雙證畢業(yè)制度，重點開發(fā)一批新職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)包，及新能源應(yīng)用技術(shù)推廣培訓(xùn)包。

3.建設(shè)“以應(yīng)用為驅(qū)動，共享開放型”數(shù)字化教學(xué)資源庫。逐步建設(shè)與更新“以應(yīng)用為驅(qū)動，共享開放型”數(shù)字化教學(xué)資源庫，建立雙專業(yè)制度，鼓勵專業(yè)群內(nèi)學(xué)生互選互通。依據(jù)《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》等要求，制定《資源庫建設(shè)運行管理辦法》、《資源庫技術(shù)規(guī)范》、《專業(yè)教學(xué)資源庫用戶評價調(diào)查手冊》、《專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)文件。根據(jù)應(yīng)用型人才成長需要按“產(chǎn)業(yè)資源庫、專業(yè)資源庫、課程資源庫、素材資源庫”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫分類。

4.建立“風(fēng)電行業(yè)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)的”教學(xué)團(tuán)隊。建立由風(fēng)電行業(yè)領(lǐng)軍人才引領(lǐng)的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊。通過階段性承擔(dān)課程教學(xué)、參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、參與教研教改活動、修訂人才培養(yǎng)方案等多種途徑對企業(yè)老師進(jìn)行培養(yǎng)；通過開展科學(xué)研究、到知名企業(yè)頂崗、參加國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等方式，對校內(nèi)教師進(jìn)行培養(yǎng)；通過合作指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、指導(dǎo)學(xué)生技能抽考培訓(xùn)、新能源職業(yè)技能鑒定等方式，對專職和兼職教師共同培養(yǎng)，在合作育人中培養(yǎng)團(tuán)隊。